大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)

喬小芮

【摘要】思辨能力培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，相較于其他科目，英語由于其語系的根本差異導(dǎo)致了其思辨能力的培養(yǎng)更加困難。雖然當(dāng)前大學(xué)生的英語語言和文字表達(dá)能力都有了顯著提升，但是其思辨能力培養(yǎng)卻明顯不足。本文主要針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，分析其培養(yǎng)中存在的問題，并進(jìn)一步提出一些建議，以期促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

思辨能力（critical thinking skills）和獨(dú)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)是西方高等教育的重要目標(biāo)。2010年中國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)思結(jié)合”、“營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”，雖然表述與國外有所不同，但是思辨能力在教學(xué)中的重要性在不斷提高。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教育中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然國家關(guān)于思辨能力的重要性在不斷提高，但是在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)卻差強(qiáng)人意。筆者就大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的進(jìn)行了簡要的問卷調(diào)查，共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收了191份，其中有效問卷189份。

由表1可以看出，189位調(diào)查對(duì)象中，以愛好英語為目的學(xué)習(xí)英語的占6.38%，以應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試為目的的占31.09%，以出國為目的的占6.73%，以就業(yè)為目的的占7.82%，以學(xué)業(yè)考試為目的的占43.21%，其他的占4.77%。由此可知，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性較高，七成以上的調(diào)查對(duì)象集中在應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試和學(xué)業(yè)考試上，自發(fā)的學(xué)習(xí)英語不足三成。

不僅如此，當(dāng)前大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中也更多的針對(duì)四六級(jí)考試和學(xué)業(yè)考試為主要的教學(xué)內(nèi)容，甚至有高校提出四六級(jí)分?jǐn)?shù)到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)可以免修英語的規(guī)定，這無疑是進(jìn)一步加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性，是對(duì)學(xué)生思辨能力的一種扼殺。哈佛大學(xué)明確鼓勵(lì)學(xué)生“樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”（rejoice in discovery and critical thought），劍橋大學(xué)同樣“鼓勵(lì)懷疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）。中國大學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)過不斷的改進(jìn)，已經(jīng)在整體上有了長足的進(jìn)步，學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力都有了較大的提升，口語表達(dá)能力的提出最為明顯，從最初的“啞巴”英語到現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，流利的口語已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。但是學(xué)生的思辨能力卻沒有顯著的提高，語言表達(dá)中照本宣科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏思想和思考。教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多大學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)存在英語能力退化的問題，其根源就是沒有思辨能力，在被動(dòng)接受教育結(jié)束之后，自己就無法獨(dú)立思考，無法自發(fā)學(xué)習(xí)，其英語能力最終還是“還給”教師。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)不足的原因

1.教學(xué)內(nèi)容。一般而言，除了英語專業(yè)的大學(xué)生，其他大學(xué)生的英語教學(xué)主要集中在大一和大二，到了大三和大四階段，除了需要考四六級(jí)的同學(xué)，英語學(xué)習(xí)基本停滯。因?yàn)楫?dāng)前高校的英語教育規(guī)劃中，并沒有為英語專業(yè)以外的大學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的高階層的英語教育課程。而且很多非“211”，“985”工程的高校關(guān)于英語選修課程也較少，其中即存在學(xué)分分配的問題，也存在師資不足的問題。而且英語教材的內(nèi)容更新不足，限制了課堂講授的內(nèi)容，即使高校教師愿意培養(yǎng)在大一大二期間培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，但受限于教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也很難實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)英語教育大多采用“大課”方式集合教學(xué)，高校的英語教師相對(duì)于教師總量來言，一直是比較緊俏的，而隨著高校的擴(kuò)招，高校英語教師的教學(xué)量在不斷的增大。這種“大課”教學(xué)模式也是無奈之舉。此種模式教學(xué)弊端明顯，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不足，以填鴨式教學(xué)為主要教學(xué)手段。由于人數(shù)眾多，課時(shí)有限，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師也無法認(rèn)清學(xué)生，要想互動(dòng)從何談起。同時(shí)，受到每節(jié)課時(shí)的限制，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃只能通過填鴨的方式來灌輸知識(shí)。即使教師在課程進(jìn)度允許的情況下，設(shè)計(jì)一些以思考和討論為主的情景教學(xué)也無法改變學(xué)生們的接受習(xí)慣，長期的填鴨教學(xué)使得學(xué)生們很難改變接受習(xí)慣。

3.考核體系。在大學(xué)英語教育的考核體系上存在一種本末倒置的現(xiàn)象，即顛倒了教學(xué)目的和教學(xué)手段的重要性。當(dāng)前的英語教育測評(píng)以學(xué)生的聽力，翻譯，口語，寫作為主要的測評(píng)要素，對(duì)于學(xué)生是否具有思辨能力在所不問。這種測評(píng)模式普遍體現(xiàn)在當(dāng)前的四六級(jí)考試和高校期中期末考試之中，而且教師在英語教學(xué)中也是通過四六級(jí)分?jǐn)?shù)和期中期末考試成績來對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行評(píng)估。可以說當(dāng)前的考核體系越來越標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)面越來越狹窄，學(xué)生們自我思考和探索的能力成為了考核體系中最不受關(guān)注的一環(huán)。

三、關(guān)于提高大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的建議

1.改變考核體系。要想從根本上提升大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)的思辨能力，就要理清教育的目的和手段之間的關(guān)系。只有矯正教學(xué)和學(xué)習(xí)考核方式，才能夠轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)真正以培養(yǎng)思辨能力為目的時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)設(shè)置和教材編排上才會(huì)改革的動(dòng)力。具體而言，就是要在考核體系中設(shè)計(jì)思辨能力的考核要素，并且所占比例要與聽力，翻譯，口語，寫作所占比例持平或更多。思辨能力主要體現(xiàn)為自我思考能力和探索精神，因此在設(shè)計(jì)思辨能力的考核是要采取豐富多樣的形式，注重學(xué)生的主觀思想表達(dá)，評(píng)測可采取小組討論和辯論、個(gè)人或小組演示（presentation）、個(gè)人或小組調(diào)研項(xiàng)目（project）、學(xué)習(xí)文件夾（portfolio）等有利于激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的形式。再者，傳統(tǒng)的考核中短文撰寫是比較能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的考核要素，可以適當(dāng)增加考核比例，至于其他方面可以考慮適當(dāng)減少其在考核中的比重。雖然思辨能力更多的是側(cè)重于主觀方面，但是同樣應(yīng)當(dāng)以客觀標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)估的模型，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，就邏輯推理，價(jià)值評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.改變教學(xué)模式和內(nèi)容?！按笳n”集中教學(xué)和教材內(nèi)容的過時(shí)，從客觀上限制了教師設(shè)計(jì)思辨教學(xué)的能力。筆者以為提高大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力，教學(xué)中的互動(dòng)性和討論性是必不可少的，一些外教在英語教學(xué)中受歡迎程度較高也多是因?yàn)槠渥⒅嘏c學(xué)生的互動(dòng)，并以情景教學(xué)和主題討論為主，極大促進(jìn)了學(xué)生的參與度和積極性。對(duì)于師資力量充足，教學(xué)環(huán)境許可的高校，教師們可以采取小班教學(xué)，并將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們就相關(guān)的主題進(jìn)行討論，并就各組討論過程中的分析能力，推理能力等評(píng)分，并將最終的打分計(jì)入學(xué)生期中或者期末成績之中?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教材《大學(xué)英語》中有很多的文章可以作為討論的主題，教師們完全可以文章為背景材料，將學(xué)生們分組就文章主題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.多元激發(fā)學(xué)生思辨能力。大學(xué)英語教學(xué)更多的是以課堂教學(xué)為主，以英語教師為核心，然而這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有著時(shí)間和空間的局限性。一節(jié)大課的時(shí)間多在80—100分鐘之間，學(xué)生精力集中的高峰多在30—40分鐘之間，可以說課堂教學(xué)本質(zhì)上是被動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的接受程度還是較低。在這種情況下，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，課外英語學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方式就顯得十分必要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾嘗試讓學(xué)生嘗試來主持分組討論，筆者通過確定討論主題，提供各種英語自學(xué)平臺(tái)等來督促學(xué)生準(zhǔn)備主持材料，并就討論過程對(duì)主持人和各討論小組的材料收集，分析推理來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，甚至在常規(guī)教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生就相關(guān)單詞或語句的用法提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，并以其自己收集的材料為支撐。

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