如何發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用

劉娟

摘? 要：進(jìn)入初中后，古詩(shī)詞在篇目上和題材上都有了極大的豐富，成為了學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在目前，由于應(yīng)試教育的束縛，教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)于單一，只是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地背誦來(lái)應(yīng)對(duì)考試中的名句默寫(xiě)，而對(duì)于古詩(shī)詞中意境的深遠(yuǎn)、藝術(shù)手法的多樣和文化內(nèi)涵的豐富性沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。教學(xué)內(nèi)容的單一造成學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄，難以借助古詩(shī)詞體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高自己的綜合素養(yǎng)。因此，發(fā)揮古詩(shī)詞的多種教學(xué)作用是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中;古詩(shī)詞;綜合;教育作用

隨著新課程改革的推進(jìn)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、藝術(shù)鑒賞和審美體驗(yàn)?zāi)芰σ约拔幕惺芘c傳承能力。這些多樣的教學(xué)任務(wù)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)重要的探索方向。而古詩(shī)詞中有著豐富的意境、高超的藝術(shù)手法以及深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。下面，筆者就具體談一談如何發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用。

一、情境體驗(yàn)，想象中深度審美

意境是古詩(shī)詞的重要組成部分。在目前的教學(xué)中，教師過(guò)度以考試為中心，習(xí)慣于讓學(xué)生記憶自己總結(jié)的意境特點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)的背誦。這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，對(duì)古詩(shī)詞的美缺乏深度的體驗(yàn)。對(duì)此，教師給予學(xué)生充分的發(fā)揮想象的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由的情境體驗(yàn)，感受古詩(shī)詞意境的豐富與獨(dú)特，提升自己的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的情境體驗(yàn)來(lái)深度感受詩(shī)歌的意境之美。閱讀“岱宗夫如何？齊魯青未了”兩句，學(xué)生能夠在腦海中先大體描繪出泰山在齊魯大地巍峨屹立，一片欣欣向榮的景象。而到了“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”學(xué)生能夠在腦海中想象出煙霧蒼茫的景象，感受到大自然把神奇秀麗的景象全都匯聚在泰山上，山南山北陰陽(yáng)分解，晨昏不同的朦朧幻美景象。閱讀“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”，學(xué)生可以將目光轉(zhuǎn)會(huì)到現(xiàn)實(shí)中，感受泰山云氣升騰，令人胸懷蕩滌;歸鳥(niǎo)回旋入山，使人眼眶欲碎的高邈景象。在這樣的想象中，學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)詞中的各種場(chǎng)景完美對(duì)接起來(lái)，在腦海中形成豐富的畫(huà)面感，在深度的體驗(yàn)中有效提高自己的審美能力。

二、古詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)，借鑒中自主創(chuàng)作

一直以來(lái)，如何增強(qiáng)作文的獨(dú)特性和趣味性是初中學(xué)生的難點(diǎn)所在。很重要的一點(diǎn)是學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)作技巧不足，語(yǔ)言表達(dá)缺乏獨(dú)創(chuàng)性。而古詩(shī)詞中有著多樣的藝術(shù)手法，學(xué)生通過(guò)賞析不同藝術(shù)手法的獨(dú)特作用，能夠深刻掌握多種藝術(shù)手法的運(yùn)用方法，從而應(yīng)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒詞中的藝術(shù)手法來(lái)提高寫(xiě)作能力。比如，教師可以讓學(xué)生探討首句與全文的關(guān)系。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”一句運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭，作者以自問(wèn)自答的形式直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出了詩(shī)歌的話題明月，具有很強(qiáng)的代入感。教師還可以學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”這一句的表達(dá)效果。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者首先運(yùn)用了轉(zhuǎn)、低、照等三個(gè)反差較大的動(dòng)詞，表現(xiàn)出月亮在天空中轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)也將月亮擬人化，表現(xiàn)出月亮善解人意、與人情感互通的特點(diǎn)。學(xué)生可以將詞中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行借鑒，根據(jù)不同的情景采用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法進(jìn)行靈活地表現(xiàn)事物，提高語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

三、文化拓展，感受中不斷傳承

古詩(shī)詞受到教育者的重視與國(guó)學(xué)熱的興起有著很大的關(guān)系。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了中華民族長(zhǎng)期以來(lái)的優(yōu)秀道德品質(zhì)和重要的人生信念。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠感受到古詩(shī)詞對(duì)人的精神與品格的重要塑造作用。因此，教師要進(jìn)行廣泛的文化拓展，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《行路難》時(shí)，教師可以對(duì)文中的文化常識(shí)進(jìn)行廣泛拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。閱讀整首詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生思考：作者人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)力是什么？對(duì)此，教師可以對(duì)“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”兩句中關(guān)于姜太公和伊尹的文化典故進(jìn)行拓展。學(xué)生能夠從兩位先賢大器晚成的人生經(jīng)歷中體會(huì)到作者能夠看淡失敗與痛苦，將理想寄托于未來(lái)的壯志豪情。同時(shí)教師可以對(duì)儒家思想中知識(shí)分子齊家、治國(guó)、平天下的理想信念進(jìn)行拓展，讓學(xué)生受到鼓舞，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，更加努力地學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的廣泛拓展，學(xué)生能夠從古詩(shī)詞中獲得文化滋養(yǎng)，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，古詩(shī)詞的教育作用是十分豐富的。教師可以從情境體驗(yàn)、藝術(shù)手法學(xué)習(xí)、文化傳承等方面入手，幫助學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提高審美能力、寫(xiě)作能力以及塑造學(xué)生的良好品格。通過(guò)多方面的教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在深度的體驗(yàn)和探究中獲得綜合的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯香香;初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感體驗(yàn)問(wèn)題研究;《曲阜師范大學(xué)》;2016年.

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