利用化學分組實驗培養(yǎng)學生的實驗能力

錢麗

摘要：初中化學的分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室完成的實驗。它是化學教學中最有效的直觀教學手段，學生通過實驗的方法去驗證和探究物質(zhì)的變化規(guī)律，既加深記憶，又便于理解和掌握。教師應充分認識分組實驗的重要性，為分組實驗做適當?shù)闹笇?，為分組實驗創(chuàng)造條件，并不斷完善對分組實驗的評價。

關(guān)鍵詞：化學分組實驗；重要性；適當指導；創(chuàng)造條件；完善評價

文章編號：1008-0546（2016）05-0094-01 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.036

化學學科的課程性質(zhì)和基本理念決定了化學實驗教學是化學教學研究的永恒主題。如何培養(yǎng)學生的實驗能力也是教師不斷探索研究的課題。學生分組實驗是學生最重要的實踐活動，是培養(yǎng)學生實驗能力的重要途徑之一。本文主要是從教師的角度來分析如何利用化學分組實驗培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、 教師應充分認識分組實驗的重要性

化學分組實驗是進行科學探究的重要方式，是重要實驗教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但由于受考試指揮棒的影響，教師往往忽視對學生動手、操作技能的培養(yǎng)，化學實驗特有的生動性無法在教學及學生的學習中體現(xiàn)。教師存在“重講授，輕實驗”的偏向，分組實驗“走過場式”，這極大挫傷了學生學習化學的積極性，降低了學生學習化學的興趣。分組實驗是學生與化學物質(zhì)、與反應的近距離接觸，親自操作，親自觀察，身臨其境地體驗化學驗證的過程。如果教師有效地組織學生經(jīng)常進行分組實驗，學生對化學的興趣就會受到激發(fā)，而教師通過引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，學生的實驗能力也能得到提高。

二、 教師應為分組實驗做適當?shù)闹笇?/p>

學生由于認知的不足及經(jīng)驗的缺乏，在分組實驗過程中往往會發(fā)生很多意想不到的事情，情節(jié)嚴重的甚至會造成傷害。我在進行“高錳酸鉀制氧氣”這個分組實驗課時，學生發(fā)生了如下意想不到的狀況：①不會使用火柴點燃酒精燈；②水槽中的水變紅了；③不知如何用排水法收集氧氣；④有一位學生的手甚至在將玻璃管插入橡皮塞中時被割傷。課后反思，我發(fā)現(xiàn)這些狀況的發(fā)生與教師實驗前的指導不充分有很大的關(guān)系。如果每次分組實驗都發(fā)生以上類似的情況，那么學生參與分組實驗的積極性就會大大降低。如果教師能為分組實驗做適當?shù)闹笇?，那么實驗中產(chǎn)生的意外就會大大地降低，學生由此而產(chǎn)生的不良情緒也會大大地減少。但值得注意的是，教師只是為分組實驗做適當?shù)闹笇?，堅決不能越俎代庖，把學生該做的都做了，這樣會限制學生在實驗過程中的思維，不利于學生實驗能力的提高。

三、 教師應盡力為分組實驗創(chuàng)造條件

教師應盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會，條件有限的學校，教師應指導學生利用生活中的廢棄物制成簡易的實驗儀器，從日常生活用品中尋找可替代的化學試劑給實驗創(chuàng)造條件。在復習“酸堿鹽的性質(zhì)”時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學生運用酸堿鹽性質(zhì)解決實際問題的能力較弱，教學中我用分組實驗來突破了這一難點。事先在學生實驗桌上準備了以下五瓶失去標簽的溶液：紫色石蕊試液、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈣溶液，引導學生不借助其他化學試劑鑒別出這五種溶液并貼上標簽。學生在實驗中體會了利用酸堿鹽性質(zhì)來解決實際問題的過程，熟練了試管、膠頭滴管等實驗儀器的操作，更品嘗到了團結(jié)合作完成實驗的這種成就感。教師只有盡力地為學生創(chuàng)造實驗的條件，給學生提供實驗的機會，學生才能走進實驗室，近距離地接觸藥品和儀器，親身去參與實驗過程，切身體會實驗成功的喜悅。學生只有體會了化學實驗帶來的喜悅感和成就感，才會積極地參加分組實驗，這才是真正意義上實現(xiàn)了通過分組實驗來提高學生的實驗能力。

四、 教師應不斷完善對分組實驗的評價

教學評價對學生起著主要的引導作用，評價方法的科學與否對學生的智育成長以及科學素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。建立和完善學生實驗能力評價體系，是培養(yǎng)和提高學生實驗能力的一種有效手段，有利于促進學生全面發(fā)展。因此在設(shè)計分組實驗評價表時，我比較注重兩個方面的內(nèi)容，一是對實驗過程的評價。如在對“探究金屬活動性”的分組實驗進行評價時，我要求對幾個方面進行評價：①探究Fe、Cu、Zn的金屬活動性的方案設(shè)計；②藥品的取用是否規(guī)范、合理；③實驗現(xiàn)象的觀察、題記錄是否及時準確；④金屬是否回收、廢液是否處理；⑤儀器清洗、整理桌面；⑥是否與他人合作；⑦是否積極參與實驗活動。只有關(guān)注實驗過程，評價才可能深入學生實驗能力發(fā)展的過程，及時了解學生在實驗中遇到的問題、所做的努力以及獲得的進步，這樣才可能對學生實驗能力的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導。二是實現(xiàn)評價主體的多元化，將學生自主評價、小組評價與教師評價有機結(jié)合，特別重視學生的自主評價。這種評價方式既提高了學生的主體地位，也增進了學生之間、師生之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，有助于學生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

學生的分組實驗以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要充分認識分組實驗的重要性，善于引導學生把實驗中的好奇、好玩心理引導到科學探究上來；要對分組實驗做適當?shù)闹笇?，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣；要盡力地為分組實驗創(chuàng)造條件，鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力；要不斷完善對分組實驗的評價，保護好學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生對化學的愛好。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2011：48

[2] 朱慕菊.走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版，2012：140-144