做足寫前功夫，只須改變一點點

明玉梅

每見學生寫作文時“哭天搶地”“鬼哭狼嚎”之狀，我就心急如焚。作為教師見死不救，實為失職。書也讀了，方法講析更是一籮筐，可寫作現(xiàn)狀卻沒有絲毫改觀。

我暮寢而思之。通常情況下，學生閱讀處于消遣的、無效的閱讀狀態(tài)。平時除了教師偶爾布置一篇小練筆，就是一學期的八篇大作文；所謂教師的“導”，也無非是出題后簡單地講析方法然后寫作。這里明顯存在淺閱讀、硬寫作、空講析的問題。

改變一點點：我的“讀”“寫”“導”。

“讀”：讀名篇佳作（教師推薦），讀優(yōu)秀范文

“寫”：學寫不同方式的閱讀批注，學理范文文脈，學寫作文提綱。

“導”：根據(jù)每次大作文訓練需要及學生寫作難點進行專題指導。

可見，癥結不在方法而在我們忽略了“讀”“寫”“導”操作的過程。所以，應多關注“讀”“寫”“導”這一良藥配置的成分、材質，多關注熬制的火候、時間、制作的方法、搭配的順序等。對癥下藥，文火慢熬，才能藥到病除。與學生共同精選讀物，放慢閱讀速度，動筆寫批注、理文脈、寫提綱，做到讀思結合、讀批結合、讀寫結合、寫創(chuàng)結合?！霸陂喿x中培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力”（黃厚江《從此愛上作文課》），由輸入到輸出，由積累到創(chuàng)造，使之形成寫前訓練序 列化。

一、平時：讀一讀，批一批

在理科“猖獗橫行”的今天，作為教師，個個都是鋼鐵俠，要與學生共同守住語文陣營，努力每天搶占10～30分鐘的閱讀時間，強制學生放慢閱讀速度，精讀細品1～2篇美文，并要求附之不同方式的批注，以此來滋養(yǎng)學生的心田，濡染學生的情思，捍衛(wèi)語文領土的完整與尊嚴。

“培養(yǎng)學生非寫作狀態(tài)下的寫作意識，很重要的一點就是培養(yǎng)他們胡思亂想，隨便寫的習慣?！薄皬膶W生的角度看，學會寫批注和評點，也是一種重要的寫作能力?！保S厚江《讀寫結合課》）批注式閱讀就是非常靈活且實用的自由寫作方式，既能引領學生讀進去、跳出來，又能有效改變學生淺閱讀、無效閱讀的現(xiàn)狀。當然，如何進行批注，需語文教師在課堂上做細致指導。

現(xiàn)以丁立梅的《不辜負》為例，介紹幾種批注式閱讀的方式：

不辜負

丁立梅

春天，滿校園的花開得撲棱棱的時候，我問了學生一個問題：有誰能說出，我們這個校園內，到底有多少種花在開？

學生們面面相覷，答不上來。

我說，知道西階梯教室后有三棵榆葉梅嗎？現(xiàn)在，開了滿樹粉紅的花。知道教學樓旁有兩棵丁香嗎？淡黃的花，早已綴滿枝頭。知道辦公樓前的草坪旁，鳶尾花已打出一個個花苞苞嗎？還有小徑兩邊的夾竹桃、飯?zhí)瞄T口的月季和虞美人，花開得紅紅白白，爛漫成一片。圖書館后的兩棵小櫻桃樹，開的花則是淡粉的。金鐘花也已撐開一朵一朵金黃，小酒盅似的……

學生們驚奇地睜大眼看著我，他們日日從花邊過，卻從不見花。從來不知，身邊原來有這么多的花，在默默綻開。

（批注式閱讀之情感積累：每份細小的感動，每一朵花開的震撼，每一絲云飄蕩的悠然自得，只要用心去觀察生活，你會發(fā)覺每一個微小的生命都能帶來生命的享受，你還要錯過嗎？）

忽略和漠視，已成了我們生活的常態(tài)。我們總是忽略跟前的好，像貓一樣的，追著風跑，以為遠方才有我們所要的美好，而四季的風景從身邊白白錯過。等我們回頭想再抓住時，那些風景，已成隔岸。我們只能慨嘆一聲，回不去了。

是的，回不去了。被我們錯過的人，被我們錯過的事，也便成了生命中永遠的遺憾。

（批注式閱讀之佳句品析：“回不去了?！边@句在上下段反復兩次，似人的低語。自然過渡，引發(fā)思考?！氨晃覀冨e過的人，被我們錯過的事，也便成了生命中永遠的遺憾。”道出所有人的人生感慨。）

（批注式閱讀之情感累積：盲目地奔忙，錯亂了生命本該有的節(jié)奏，時間悄悄褪成了一大片一大片的空白。）

朋友，中學校長，風華正茂，卻患上絕癥。平日里他工作起來像玩命，節(jié)奏緊張得呼吸也難。我們聚會，他很少能到場。一句話——忙，改天吧，改天我請你們一起釣魚去。每次他都這樣說，卻不曾兌現(xiàn)過。生命不多的日子里，他被人攙扶著在醫(yī)院的小院子里散步，身子軟塌塌的。每走一步，都很艱難。勸他躺下休息，他硬要堅持，他說，要鍛煉的，不鍛煉身體怎么能好呢？等我身體好了，我一定要請你們幾個去釣魚的，你們都約我好幾回了。

最后的時光，他就這么向往著：一竿在手，柳樹下坐著，日頭長長的，世俗的紛繁全拋開去了，他有閑云野鶴般的快樂。這份快樂，于他，終究沒能實現(xiàn)。清風飛揚，天倫之樂，這樣易得的幸福，于他，已成遙不可及。

曾讀過一封來自地震廢墟下的信，是一個年輕人寫給母親的。地震來時，年輕人正在他的辦公室工作，一下子被倒塌的房屋壓在下面。當他意識到生命的時鐘已進入倒計時時，他想起母親。平日里因工作忙，他總疏于跟母親溝通，忽略母親太多太多。他搜索著在紙上寫下他的心聲：媽媽，此刻，我真想抱抱你啊。如果我能活著出去，媽媽，我要陪你坐在客廳里聊天，不再嫌你煩。我要跟你學做菜，讓你也吃上一口我燒的菜。我還要帶你去旅游，我們一年去一個地方，你說好不好？地方由你來挑。

當人生余下的時間不多時，我們才猛然警醒：有些事，還沒來得及做。有些人，還沒來得及愛。我們總以為可以等等，再等等，一轉眼，卻物非人也非。

（批注式閱讀之選材篇：三個小故事，均寫他人生活、社會生活，這與作者的閱歷有關，但我們也可寫我們生活范圍內的人的生活故事。這是一個不錯的作文選材方向。只是敘述這樣的故事要簡短真實，圍繞中心側重寫感人的細節(jié)。這就是散文 筆法。）

活著的最好態(tài)度，原來不是馬不停蹄一路飛奔，而是不辜負。不辜負身邊每一場花開，不辜負身邊一點一滴的擁有，用心去欣賞，去熱愛，去感恩。每時，每刻。

（批注式閱讀之語言賞析：“活著的最好態(tài)度，原來不是馬不停蹄一路飛奔，而是不辜負。”一句話道出每一個活著的人應有的人生態(tài)度，凝練成三個字——“不辜負”，一語點破夢中人。又反復用了兩個“不辜負”進一步詮釋如何才能“不辜負”。如果說，前文幾個小故事讓人唏噓喟嘆，那么這兩句詩意的總結，讓我們感受到還能有機會“不辜負”而心存慰藉，于是，幾個小短句就更顯溫馨——“用心去欣賞，去熱愛，去感恩”，似寒夜的流星滑落心底；“每時，每刻”，似風兒在耳邊輕輕地告慰，逗號隔開，單獨成句，既強調又富含詩意，使文章結尾韻味無窮。）

二、考前：思一思，理一理

精讀細品、自由批注，著眼于學生長遠利益，但有時為解眼前之急“一時之饑”，馬上來 “一包方便面”還是有必要的。即在考前或平日的閱讀中適當穿插幾次閱讀優(yōu)秀作文的訓練，讓學生從中掌握考場作文的審題選材、布局謀篇等技巧。但閱讀不可貪多，仍然要先讀后思再理，做到篇篇見效。

1.看作文題，進行口頭審題與構思。

以《有一種色彩屬于我》為例，審題焦點：抓關鍵詞。

“一種”：表明文中只出現(xiàn)一種色彩，最好沒有其他色彩混淆視聽。

“色彩”：實寫某種色彩，作為事件的線索，或推動情節(jié)的關鍵點，但必須挖掘出這種色彩的內涵，虛實結合。

“屬于我”：最好寫與“我”有直接關系的故事，正面寫“我”的追求、轉變和夢想，結尾表明這種色彩對“我”的影響。

構思：寫什么素材，怎樣立意謀篇？

以上的審題與構思過程只需三分鐘，最好是隨手旁批到題目旁。為了簡便快捷，也可只寫關鍵詞。訓練有素后，這個過程也可以口頭進行。從而，積累寫作經驗，豐富寫作體驗。

2.看正文，比較、判斷、甄別。

帶著自己的審題與構思走進文本，既可以查找自己審題的缺漏，又能對范文的選材立意、謀篇布局等方面的優(yōu)劣進行準確的判斷，從而取其精華，棄其糟粕，以此感悟寫作規(guī)律。

3.理文脈，學布局。

考場作文常見的入題慢、詳略不當、扣題不嚴等問題的出現(xiàn)，都源于學生不會布局謀篇。讀范文，理文脈，學布局謀篇技巧，使學生在范文的閱讀中學習寫作方法，感悟寫作規(guī)律。

《自信是我制勝的魔杖》（原文略）文脈 梳理：

（一）引題：手握自信魔杖，我便無所畏懼。

（二）敘事：點面結合。

1.概寫：揮舞自信的魔杖，我戰(zhàn)勝了怯懦的 自己。

2.細寫轉變過程，緊扣“自信”——點。

3.運用排比段具體概寫，扣題“制勝”——面。

（三）結尾：詩意筆法寫“自信”給自己帶來的轉變，突出“制勝”。

三、寫前：編一編，列一列

莫言在諾貝爾頒獎大會上發(fā)言說：“我是一個講故事的人?！逼鋵崒懹洈⑽木褪侵v故事。敘事要有波瀾，這就必須讓學生能將故事細化——會編故事。

從范文中學編故事，以《自信是我制勝的魔杖》為例，將第二部分3～5段，心理轉變部分細 化為：

鋪墊：演講比賽害怕退縮

一層轉變：臺下老師同學鼓勵+“我”的心理

二層轉變：校長為我獻花并夸獎“我”+“我”的心理

徹底轉變：概寫以后做法

此外，寫作文提綱是考場作文行之有效的方法，但往往很難操作，或平時訓練不到位、不熟練而被學生直接跳過。

如果說，“思一思，理一理”是“列一列”的有效鋪墊，為獨立創(chuàng)作提供經典行文模式，那么“列一列”又是“思一思，理一理”的實踐與運用。只不過前者是看他人文章為他人文章列提綱，后者獨立構思，要列出自己的行文思路，但此時，可借鑒已經積累的行文模式，并有創(chuàng)意地表達。兩者互為補充促進，彼此提升。

四、課堂：引一引，悟一悟

在布置大作文前，教師要準確掌握“寫情”，即預設學生寫作的難點和問題點，或根據(jù)此次作文的寫作訓練點進行專題導引。這就為學生寫作鋪設了寫作臺階，使之順利通關，讓學生有“法”可依。

如《笑聲》寫情預設：

1.學生很容易將“笑聲”寫成“笑容”。

2.“笑聲”常見但描寫有難度，即如何化聲為形，如何描寫充分、細膩且有個性。

我通過引名篇名段，讓學生悟寫作技巧。

四奶奶坐那兒，咯咯咯咯地傻笑著，像只剛下過蛋的雞。

——老舍《鼓書藝人》

笑聲像一串銀鈴叮咚響，半入河風半入云，香霧中余音裊裊，不絕如縷。

——劉紹棠《瓜棚柳巷》

這干巴巴的笑聲顯得那么多余枯燥，它像一根爛繩子，突然斷了。

——高爾基《抱怨》

眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“哎喲”！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫“心肝”。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，都說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著她奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去了。也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。

——曹雪芹《紅樓夢》

感悟寫作技巧：

1.描寫集中充分，濃墨重彩，反復渲染。

2.利用修辭，化聲為形，富有個性。

3.借聯(lián)想和想象，巧用通感。

4.虛實結合，正側面結合。

從寫作效果看，寫前課上“引一引，悟一悟”激活了學生的思維，引領學生隨手撿拾生活美麗的瞬間，并學習名家寫作手法，生動有創(chuàng)意地表達，可謂妙句迭出——

1.瞬間，笑聲從他口中爆發(fā)出來，那笑聲的感染力和震撼力不亞于一場大地震，仿佛整棟宿舍都隨著搖晃起來。他捧腹而笑的容顏扭曲，原本帥氣的五官，不時捶打床板的動作，與他口中發(fā)出的笑聲形成了一個詭異的場景。不久，我們也隨之捧腹大笑。

2.車上的歡笑層層疊加，如浪潮一般，一浪覆蓋過一浪，一浪比一浪高，而且有勁。

3.笑聲似潺潺的溪水，從你的嘴里汨汨涌出。你那兩排小而白的牙齒整齊地鑲在嘴里，讓笑聲也多了一份靈動。旁邊的同學也不知道是看到我被捉弄而樂，還是你的笑聲太具感染力，一個個也都笑個不停。一時間，教室里漾滿笑聲，就像布谷鳥們齊齊爭鳴。

4.笑，如同躲在樹上的孩子，玩著捉迷藏，終于禁不住，迸了出來，交融在裊裊炊煙中、習習涼風中。穿過樹葉的縫隙，穿過指縫，穿過時光，一張張孩童的笑臉綻放在眼前，笑聲在小巷中飄蕩。

5.洪亮的笑聲在窄小的店鋪中用力地相互沖擊，如飛流瀑布般嘩嘩瀉滿每個角落。

從整篇文章的寫作看，學生能以“笑聲”為線，反復渲染，描摹“笑聲”，并能準確深刻地挖掘出“笑聲”背后的故事與情懷。

做足寫前功夫，其實就是改變學生原有的閱讀與寫作習慣。以讀促寫，以思促讀。以自由寫作方式進行語言與思想的積累，培養(yǎng)寫作意識和習慣；以理文脈、列提綱的形式對文章進行整合、歸納，感悟寫作規(guī)律；以名家名篇作為技術引領，學習寫作技巧；最后以課堂大作文的方式進行運用和實踐。訓練點互為關聯(lián)，相輔相成，彼此促進提升。

這個序列訓練大多在課下進行，但訓練前語文教師要舍得花時間在課上進行具體可操作的范例指導，并督促、檢查和鼓勵。一周精讀五篇，一月便有二十篇，一學期八十篇的美文讀寫訓練足以豐厚學生的文學積淀，有效促進寫作能力的提高。如此，寫作課上教師稍加點撥，學生即會文思如泉涌??！

做足寫前功夫，只需改變一點點。

（廣東省汕頭市潮陽實驗學校；515000）