名著閱讀導(dǎo)讀課課型初探

王桂平

內(nèi)容摘要：設(shè)立名著導(dǎo)讀課，教師必須有一個(gè)清醒的思路：我們應(yīng)該在名著導(dǎo)讀課中實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，培養(yǎng)怎樣的能力？名著導(dǎo)讀課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的閱讀訓(xùn)練？我們不能單純?nèi)鍪肿寣W(xué)生在閱讀課自由閱讀，我們要通過不同的課型對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使名著閱讀課有效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出名著導(dǎo)讀課的幾種課型。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 導(dǎo)讀 課型

中外文學(xué)名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學(xué)名著不僅能享受到優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)的熏陶，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)青少年的人文情懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。中學(xué)生需要讀書，需要閱讀名著，就像他們身體發(fā)育時(shí)需要營(yíng)養(yǎng)一樣。

教育部頒布的《新課標(biāo)》把中學(xué)生的閱讀與鑒賞放到了十分突出的位置，并提出了明確的要求：初中生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。

近年來(lái)全國(guó)各地的中考名著的命題趨向也在發(fā)生變化，由脫離文本考查作品的經(jīng)典人物和情節(jié)到擇選名著中的一個(gè)片段，考察通篇的主要情節(jié)、相關(guān)的人物及寫作技巧，要求學(xué)生真正閱讀名著，避免急功近利的背套經(jīng)典情節(jié)及人物。這表明：在當(dāng)前形勢(shì)下，強(qiáng)化文學(xué)名著閱讀的趨勢(shì)不可阻擋。

但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)生的名著閱讀狀況并不樂觀?，F(xiàn)在語(yǔ)文課的教學(xué)形式還是以講課文為主，中間穿插著作文的寫作課和評(píng)講課，間或也有一兩堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，沒有系統(tǒng)的名著閱讀課，名著閱讀只是教師單純的布置閱讀篇目，檢查閱讀筆記。學(xué)生是很容易覺得乏味，而且很多時(shí)候，為了應(yīng)付老師在網(wǎng)上復(fù)制一些讀后感或故事梗概蒙混過關(guān)。

要解決學(xué)生不喜歡閱讀名著，閱讀名著的時(shí)間也難于保證的問題，我們必須設(shè)立名著閱讀課，讓他們掌握閱讀的方法和領(lǐng)會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)名著導(dǎo)讀課的設(shè)立可以使名著閱讀真正的納入語(yǔ)文的日常教學(xué)中去。

設(shè)立名著導(dǎo)讀課，語(yǔ)文老師必須有一個(gè)清醒的思路：我們應(yīng)該在名著導(dǎo)讀課中實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，培養(yǎng)怎樣的能力？名著導(dǎo)讀課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的閱讀訓(xùn)練？我們不能單純?nèi)鍪肿寣W(xué)生在閱讀課自由閱讀，我們要通過不同的課型對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使名著閱讀課有效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出名著導(dǎo)讀課的幾種課型：

一.激趣課

激趣課主要是采用不同的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，向?qū)W生介紹要閱讀的名著。主要方法有：（1）利用影視資料，在讀前播放影視劇的精彩片段激發(fā)學(xué)生興趣。如在閱讀《格列夫游記》之前，先播放《格列夫游記——小人國(guó)歷險(xiǎn)記》，然后順理成章地導(dǎo)入：“格列佛還有哪些奇特的歷險(xiǎn)呢？請(qǐng)閱讀《格列夫游記》”學(xué)生興味盎然，投入到閱讀中去；（2）結(jié)合課文教學(xué)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的名著，如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)向?qū)W生推薦《名人傳》。（3）利用愛讀書的學(xué)生介紹，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，讓讀過《水滸傳》的同學(xué)向大家講述書中有關(guān)楊志的故事情節(jié)，吸引學(xué)生閱讀整部作品的興趣。

二.交流課

交流課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。可交流故事梗概，可交流讀后感受或收獲，可交流自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問等。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫能力；還有利于相互啟迪，發(fā)現(xiàn)閱讀中的漏洞，共同提高，收到“奇文共賞析，得失寸心知”的效果；還可以激發(fā)讀得不好的同學(xué)的閱讀興趣，促使他深入的讀書。一般是在學(xué)生閱讀后進(jìn)行。應(yīng)該成為名著導(dǎo)讀課常用的課型。

交流課大致可以按“教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)”的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

如在讀過《童年》后，我們專門上了一節(jié)故事?？涣髡n。首先，教師分配任務(wù)，全班分成7個(gè)小組，每個(gè)小組各負(fù)責(zé)講述兩個(gè)章節(jié)，最后一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)。然后學(xué)生在小組內(nèi)交流完善自己的讀書筆記。接著，各小組發(fā)言人把自己小組完善好的故事梗概向全班作匯報(bào)，其他學(xué)生邊聽邊對(duì)自己的筆記進(jìn)行補(bǔ)充和修改，有問題可在發(fā)言人匯報(bào)完后提出共同解決。最后，教師就人物性格引領(lǐng)同學(xué)共同分析概括事件，加深學(xué)生的印象，完成本節(jié)交流課。

當(dāng)然，也可以以其他形式進(jìn)行交流。下面是在讀完《水滸傳》之后，師生以“人物——事件——性格”的形式交流閱讀后的感受和體會(huì)。

“師：讀過《水滸傳》后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)書中給你印象最深的英雄形象。

生：魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、勇而有謀、豁達(dá)明理

生：武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復(fù)、有恩必報(bào)，（不足：濫殺無(wú)辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

生：吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機(jī)妙算。

生：林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風(fēng)雪山神廟、火燒草料場(chǎng)、雪夜上梁山。武藝高強(qiáng)、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山。

生：李逵（黑旋風(fēng)）：真假李逵、中州劫法場(chǎng)。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。

生：宋江（及時(shí)雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

生：楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫?！?/p>

三.欣賞課

閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語(yǔ)文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分語(yǔ)言特點(diǎn)賞析，寫作手法賞析，內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下。

（1）精心選擇精彩片段。片段要力求短小精悍，體現(xiàn)了名著的某一方面的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)名著的內(nèi)容、情感和人物等進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

（3）自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。討論中要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

（4）學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。

（5）教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題加以指正，還可以將名著中的一些重要問題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)既是對(duì)當(dāng)前課的有力收束，又能為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢(shì)，以使這種課型長(zhǎng)期進(jìn)行。

例如：在閱讀《水滸傳》時(shí)，我節(jié)選了武松打虎和李逵打虎兩個(gè)片段，對(duì)學(xué)生提出問題：同是打虎，這兩個(gè)人的打虎一樣嗎？有哪些不同？為什么會(huì)有這樣的不同？學(xué)生閱讀比較，進(jìn)行討論，接著交流，達(dá)成一致，最后教師進(jìn)行總結(jié)：雖同是打虎，描寫情節(jié)卻處處不同，并不是作者刻意造作，而是緊扣人物性格，以人物性格決定情節(jié)發(fā)展?！端疂G傳》中運(yùn)用這種方法的地方很多，如武松殺嫂和石秀殺嫂，林沖起解和盧俊義起解，江州劫法場(chǎng)和大名府劫法場(chǎng)，三打祝家莊，三攻北京城等，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀品味。經(jīng)過這樣的欣賞，促使學(xué)生課后的深入閱讀品味，提高欣賞水平。

在進(jìn)行名著閱讀欣賞課時(shí)，要注意不要將課上成講讀課、講析課、串講課，教師不要一講到底，要注意閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。

四.學(xué)用課

學(xué)用課課型是把名著閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，向名著學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在操作時(shí)，要根據(jù)名著特點(diǎn)和自己要訓(xùn)練的寫作目標(biāo)相結(jié)合，有針對(duì)性地選擇小說(shuō)片段進(jìn)行分析，仿用，提高學(xué)生寫作能力。內(nèi)容上可學(xué)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，還可學(xué)用句式、段落、篇章及寫作方法等。如可以從學(xué)生閱讀的名著中節(jié)選出人物外貌描寫的語(yǔ)句，如老舍在《駱駝祥子》中對(duì)祥子的外貌描寫片段、《童年》中對(duì)外祖母、外祖父的外貌描寫片段、《名人傳》中對(duì)米開朗琪羅的外貌描寫等，師生再共同討論，總結(jié)出人物描寫的方法，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生借鑒此法描寫班級(jí)熟悉的同學(xué)外貌，使學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所獲。

五.活動(dòng)課。

活動(dòng)課是學(xué)以致用的一種課型。它是利用開展豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)（比如小說(shuō)劇編演、讀書心得交流會(huì)、文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書感想大比拼等），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，在活動(dòng)中提升學(xué)生的名著閱讀能力。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《伊索寓言》中的一則寓言故事編演寓言劇，學(xué)生興致很高，演出很成功。

六.練習(xí)課

練習(xí)課是直接針對(duì)中考而設(shè)的課型。在學(xué)生閱讀的過程中或結(jié)束后，有針對(duì)性出題檢測(cè)閱讀結(jié)果?？梢杂衫蠋煶鲱}檢測(cè)，亦可由學(xué)生相互出題檢測(cè)。如我在指導(dǎo)學(xué)生完成了《水滸傳》的閱讀之后，讓學(xué)生就自己小組負(fù)責(zé)的人物（我是按照《水滸傳》中的人物劃分的小組）出題相互檢測(cè)，既對(duì)其他小組成員起到了很好的督促作用，又鞏固了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，使大家都有提高。

名著導(dǎo)讀課課型的研究、實(shí)踐和發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課型設(shè)計(jì)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造。相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)有更好的名著導(dǎo)讀課課型產(chǎn)生。

（作者單位：遼寧莊河市第十初級(jí)中學(xué)）