批注評點(diǎn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

內(nèi)容摘要：把提問、理解、交流、評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個生命個體對話文本、對話作（編）者、對話自我，在閱讀的過程中思考、體驗(yàn)、感悟、微文，并以注釋、提要、感想、聯(lián)想、點(diǎn)評、追問、質(zhì)疑等方式記錄下所學(xué)、所思、所悟、所得，是高中語文教學(xué)以學(xué)生為主體的“在閱讀實(shí)踐中獲取知識，形成獨(dú)立思考，并從中得到情感的陶冶和美的享受”教學(xué)目的下的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文 批注評點(diǎn)式 閱讀教學(xué) 方式方法 語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)最終將落點(diǎn)學(xué)習(xí)者個體的“自得行為”，高中語文學(xué)習(xí)尤其如此。然而，以文學(xué)作品為主體內(nèi)容的語文教材運(yùn)用的多是“形象化的描述性語言”，它更多地講求語境、意境與意蘊(yùn)。因此，要深入理解、領(lǐng)悟創(chuàng)作主體（作者和編者）所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，涵泳的文本意蘊(yùn)與規(guī)劃的編排意圖，作為讀者的學(xué)習(xí)者，必須“充分調(diào)動主體能動性、發(fā)揮想象力，綜合運(yùn)用各種思維能力，對文本符號進(jìn)行解碼”，甚至“滲入自己的人格、氣質(zhì)、情感”，“見人之所未見，言人之所未言”，以言語或行文的語文方式外在表達(dá)。

或許，高中語文蘇教版以增設(shè)“對話欄”的方式引入“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)法的行動希望達(dá)到的編排意圖正基于此。所以，我們看到了必修一“月是故鄉(xiāng)明”整個專題對于評點(diǎn)批注式閱讀的重視（甚至前三篇還有了一些編者的示范性批注），必修三“號角，為你長鳴”專題的“殉道者之歌”版塊或設(shè)編者的示范性批注或要求學(xué)生作點(diǎn)評或批注的規(guī)劃設(shè)計(jì)，必修二《林黛玉進(jìn)賈府》文后展示了脂硯齋與王蒙先生的評點(diǎn)，必修五《報(bào)任安書》的字詞句注釋或翻譯，以及必修一“吟誦青春”專題以“朗讀提示”為方式的另類批注。

一.“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)的概念內(nèi)涵

古人云：授之以魚，莫若授之以漁。葉圣陶先生也說：“教育是什么？往簡單了說，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币尳逃倪@一要旨實(shí)現(xiàn)，必須把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)的權(quán)力從課堂做起“還給學(xué)生”。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生會讀善思、終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，在眾多教學(xué)法中，“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)的作用不容小覷。

什么是“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)？筆者以為，所謂“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)，就是在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)一定的閱讀方法前提下，學(xué)生調(diào)動自身已有的“知識儲備”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，在所學(xué)、所思、所悟、所得的文本閱讀文字（句、段等）及其旁邊空白處，運(yùn)用注釋、提要、感想、聯(lián)想、點(diǎn)評、追問、質(zhì)疑等語言方式和“○”、“△”、“～～”等批注符號，對話文本、對話作（編）者、對話自我，把對文本的字、句、篇的賞析，對人物的評價和感受，對文本主旨與情感的理解用自己的話表達(dá)出來的教學(xué)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“批注評點(diǎn)式”閱讀，可以深入到文本內(nèi)容、擴(kuò)面教材整體甚至“大語文”本體，它是師生于課堂互動共生的有思考的閱讀、有深度的閱讀、有個性的閱讀，更是一種快樂與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與終身受益的閱讀！

二.“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)的方式方法

1.注釋式。注釋式也叫清障式，就是學(xué)生在閱讀文本時對不懂的字詞注音、釋義，解釋不懂的熟語、典故等，可以直接借助工具書注解詞句并寫在相應(yīng)的空白處。注釋式批注能夠幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙，也讓學(xué)生在閱讀過程中積累了更多的知識，為學(xué)生更深層次的閱讀做好準(zhǔn)備。蘇教版教材《離騷》的“對話欄”設(shè)置對于其中文言字句的注釋，“吟誦青春”專題中的“朗讀提示”均為此例。

2.提要式。提要式，即為對文章的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行歸納整理，對文章總體和段落意思進(jìn)行概括。通過提要式批注，讀者能夠?qū)ξ恼掠袀€整體性的了解和把握，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。蘇教版教材《鄉(xiāng)土情結(jié)》的“對話欄”中“本文…寫起…最后…”即是。這樣的提要，既可以就全篇而指要，亦可就文段而歸納，還可以就相關(guān)文段內(nèi)容而綴連解讀，收獲的不正是對于段、章、篇內(nèi)容、構(gòu)思與情感的理解。

3.感想式。感想式，即為讀者在閱讀文章時，會情不自禁地被作品中的某一點(diǎn)而動情，從而引發(fā)了讀者的感慨、感動和感想，并想通過筆端記錄下自己的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)《我與地壇》一文時，讀到“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回去”一段時，學(xué)生會對其中的場景生發(fā)感想：“仍”、“原地”、“還是”、“姿勢”，幾個樸實(shí)的詞語，一個無比感人的情景，一種自然而“慣性”的牽掛，這樣的愛的姿勢叫守望。感想式批注評點(diǎn)，記錄的正是學(xué)生在閱讀過程中的情感感受，它必將有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容并為以后重讀留下重要線索。

4.聯(lián)想式。有的文章會采用“留白”的方法，留給讀者發(fā)揮想象的空間，讓讀者自己去揣摩。聯(lián)想式，即為讀者在閱讀的過程中，通過文章的內(nèi)容會聯(lián)想到與此相關(guān)的人物、典故、詩詞、名言警句等，將此記錄下來，在與原文形成互補(bǔ)的基礎(chǔ)上可以加深對文章的理解。在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，讀到“時至軒中”，“從余問古事”，“憑幾學(xué)書”這一細(xì)處，聯(lián)想起在歸有光苦讀之時，妻子的鼓勵“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當(dāng)自立，何憂目前貧困乎”（歸有光.請敕命事略[M]震川先生集.上海古籍出版社，2007）之語，再去理解“庭有枇杷樹”一段，那份思念與潸然之上的那份愧疚與落寞之情方可深知矣！

5.點(diǎn)評式。點(diǎn)評式，即對文章中的人物和語言文字進(jìn)行品評鑒賞。一是對作品中人物的評價，還有一種是對語言文字的點(diǎn)評，包括修辭和句式等?！读主煊襁M(jìn)賈府》文后引脂硯齋和王蒙先生的評語即為此例?！读H藺相如列傳》教學(xué)中，我以“對比手法”入手，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評批注，學(xué)生批曰：藺相如的寬容大度與廉頗的心胸狹隘是一對比，藺相如考慮問題的周密細(xì)致但不缺勇氣與果敢，廉頗勇武粗豪但不失深思熟慮，亦對比矣。于對比中，形象鮮明立現(xiàn)！批注足以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，課堂上的閱讀的主動性和能動性逐步提高，也必將使學(xué)生越來越勇于表達(dá)自己的感受和想法。

6.追問式。在閱讀中讀者會遇到一些只提出問題并不回答的批注，我們把他們稱之為追問式批注。例如《致西伯利亞的囚徒》一文中，連續(xù)三個“為什么”和一個“象征什么”，雖然沒有批語和注釋，我們自己在做批注時，完全可以自問自答。追問式批注有一個追問的過程，可以突出其重要性并提醒讀者在作批注時追問。

7.質(zhì)疑式。質(zhì)疑式，就是學(xué)生在閱讀文本的過程中對文章的思想觀點(diǎn)、遣詞造句、思路邏輯等方面感到困惑并有所質(zhì)疑，進(jìn)而寫下自己的見解和看法的一種批注?！秳駥W(xué)》一文教學(xué)結(jié)束，不妨質(zhì)疑：“荀子勸人學(xué)習(xí)，請問，他勸人們學(xué)習(xí)什么呢？”《祝?！芬晃慕虒W(xué)，不妨質(zhì)疑：“‘我只是文中的一個祥林嫂故事的見證人么？”這樣的質(zhì)疑對于更深入地理解文本意義重大。因?yàn)橛辛艘蓡?，學(xué)生才能真正地與文章和作者進(jìn)行對話，思維能力和閱讀能力也才能夠更好地培養(yǎng)起來。

三.“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考

1.教學(xué)模式。評點(diǎn)批注式閱讀在語文課堂中可以采取教師示范和學(xué)生專研兩種教學(xué)模式開展教學(xué)。⑴教師示范。教師將自己的評點(diǎn)批注展示給學(xué)生，學(xué)生在借鑒模仿的過程中會將自己的所思所想批注下來，漸漸形成自己的批注方式和閱讀習(xí)慣。⑵學(xué)生鉆研。學(xué)生初評時可以以作業(yè)的形式與老師交流閱讀心得，這種作業(yè)交流法有利于教師開展分層教學(xué)和有效進(jìn)行因材施教。小組交流法和集體合作法也是學(xué)生間常采用的評點(diǎn)批注方法，學(xué)生就一個話題展開討論，教師適時地加以點(diǎn)撥，在充分交流心得的基礎(chǔ)上得出小組批注成果。

2.教學(xué)實(shí)踐。評點(diǎn)批注式閱讀不僅可以在現(xiàn)代文的課堂中開展，在文言文和古詩詞甚至作文指導(dǎo)的教學(xué)中也可以嘗試運(yùn)用評點(diǎn)批注式。此外，在評點(diǎn)批注式閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)注重課外延伸。教師在課堂教學(xué)時要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課余時間加強(qiáng)課外閱讀，要將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移至課外評點(diǎn)批注閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

3.教學(xué)評價。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在進(jìn)行評點(diǎn)批注教學(xué)時應(yīng)正確評價學(xué)生的能力，并對學(xué)生的批注做出適時的評價。教師要對學(xué)生的批注靈活地修改、補(bǔ)充和升華，評價要在糾正錯誤的同時以激勵為主。同時，教師要將課堂上的主體地位還給學(xué)生，要給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，要給學(xué)生更多的時間與機(jī)會，要讓學(xué)生走進(jìn)作品并參與到閱讀活動中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果。評點(diǎn)批注式閱讀法融入到語文課堂教學(xué)中，可以將教師、學(xué)生、閱讀材料加以整合，提升了學(xué)生的自主閱讀能力，也為教師提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。課堂不再是教師一個人的舞臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下眾生合鳴，啟發(fā)智慧、創(chuàng)新思維的同時實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效閱讀。因此，評點(diǎn)批注閱讀教學(xué)法充分體現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)自主、合作、探究式的教學(xué)新理念，是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。

“批注評點(diǎn)式”閱讀教學(xué)在學(xué)生、教師、文本之間搭建起思考、體驗(yàn)、感受、微文習(xí)作的平臺，啟發(fā)了學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，激勵了學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，涵養(yǎng)了學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”，并最終促成了學(xué)生的“文化理解與傳承”?！坝跓o聲處聽驚雷”，我們拭目以待它為我們的語文核心素養(yǎng)培育播下可持續(xù)發(fā)展的種子，然后，開花、結(jié)果，香滿語文這一片天。

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該文為2012年入選衢州115人才工程培養(yǎng)人員科技項(xiàng)目（課題）《高中語文評點(diǎn)式知識拓展課程閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》成果。

（作者單位：浙江龍游縣第二高級中學(xué)）