對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的嘗試

譚玲

漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際能力的專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言技能課。

一.口語(yǔ)課的任務(wù)

口語(yǔ)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口頭交際能力，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要形成運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，首先需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等要素，獲得進(jìn)行交流的知識(shí)；其次，需要通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確地、流利地說(shuō)出來(lái)；第三，要了解相關(guān)的漢語(yǔ)交際文化，學(xué)習(xí)和運(yùn)用必要的交際策略，通過(guò)大量的交際技能訓(xùn)練和交際實(shí)踐，使言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為交際能力。

二.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是：

1.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中提供給學(xué)生真實(shí)的生活材料。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。

2.關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。任務(wù)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過(guò)程的不足。

3.把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。任務(wù)型課堂教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而且從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三.任務(wù)型教學(xué)的原則

1.互動(dòng)性原則。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，可以增加自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將自己所擁有的語(yǔ)言全部用于類(lèi)似真實(shí)生活的交際，從而促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)性的生成。

2.言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

3.做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中探索、歸納，通過(guò)與他人交流協(xié)商，感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)交際。

4.課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性原則。學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以立即用于日常生活中的交際的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)。

四.口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

我所教授的大都是初級(jí)階段的學(xué)生，完全采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)還存在一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有限，語(yǔ)言能力還很低，在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，在初級(jí)階段，我在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾肓巳蝿?wù)型教學(xué)的一些做法，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：《咱們?nèi)L嘗，好嗎？——點(diǎn)菜》（《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成—入門(mén)篇》上冊(cè)第14課

教學(xué)步驟：

步驟一：引入。在引入時(shí)可以問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題： 你喜歡中國(guó)菜嗎？你知道（或吃過(guò)）那些中國(guó)菜？（菜名）你去過(guò)哪些中國(guó)餐館？你會(huì)用漢語(yǔ)點(diǎn)菜嗎？

所提的問(wèn)題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，是學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。還要讓學(xué)生知道，課文學(xué)完后他們可以用漢語(yǔ)做什么事。比如學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就會(huì)用漢語(yǔ)點(diǎn)菜了。的目明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就產(chǎn)生了。

步驟二：準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，用硬紙板做出幾個(gè)點(diǎn)菜單。寫(xiě)出本課要學(xué)的菜名魚(yú)香肉絲，麻婆豆腐，酸辣湯，米飯，茶等等。

步驟三：任務(wù)段：a.老師扮演顧客，一名學(xué)生扮演服務(wù)員朗讀課文，其他同學(xué)不看課本，認(rèn)真聽(tīng)，試圖明白對(duì)話(huà)內(nèi)容。b.讓其他同學(xué)打開(kāi)書(shū)本跟讀課文，再用齊聲、分角色朗讀等形式朗讀課文。c.學(xué)生自學(xué)課文，質(zhì)疑教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題。d.學(xué)生根據(jù)課文，兩人一組完成點(diǎn)菜的任務(wù)，注重意義表達(dá)，力圖完成任務(wù)；教師在學(xué)生做任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情形，幫助學(xué)生解決所面臨的問(wèn)題。

任務(wù)教學(xué)法的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語(yǔ)練習(xí)中錯(cuò)誤的發(fā)生，并且多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）