初中語文情境教學研究

李仲錄

內(nèi)容摘要：初中語文教學，應該讓學生在具體、生動的情境中學習語文知識，這也是新課改和素質(zhì)教育倡導的教學理念。在初中語文教學中，教師應該根據(jù)實際情況恰當?shù)倪\用情境教學法，讓學生深入、全面的理解教材文章的內(nèi)容，了解作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力。合理運用情境教學法，是培養(yǎng)學生正確的審美觀和價值觀的重要途徑。本文將就初中語文情境教學展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學 教學研究

情境教學就是為了達到教學目的，以教學需求為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、制造或者引入與教學內(nèi)容相符的教學情境，或者為學生創(chuàng)建恰當?shù)慕虒W氛圍，以此激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在有限的時間內(nèi)盡量全面正確的理解教學內(nèi)容，促進學生健康全面的發(fā)展，提高教學效率，改善教學質(zhì)量。如何創(chuàng)建語文教學情境并恰當?shù)睦?，是初中語文教師需要研究的重要課題。

一.情境教學的特點分析

要恰當?shù)睦谜Z文情境教學，就要對情境教學有正確、全面的認識，否則將會出現(xiàn)無從下手的情況。通過將情境教學與其他教學方式相比較，可以看出情境教學的特點。傳統(tǒng)教學核心在于講，小組談論式教學在于討論，而情境教學的核心就是情境。對于初中語文教學，創(chuàng)建的情境一般有如下特點：

1.富有情感性。情感是語文情境教學的核心，缺乏感情色彩的教學很難保證教學質(zhì)量。教學需要教師和學生共同完成，如果學生缺乏求知欲和好奇心，是很難確保教學效果的。在國家大力倡導新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教學不應再是冷冰冰的，而是應該傾注教師和學生情感的。富有感情的課堂才能讓激發(fā)學生的學習積極性和主動性。讓每位學生都能學到有用的東西，是教育的最終目的，富有感情的情境教學除了幫助學生獲取知識和技能外，還幫助學生培養(yǎng)正確的人文素養(yǎng)，提升學生的精神世界。初中語文情境教學，就是要利用課文創(chuàng)建美的教學情境，讓學生在教學中感受到文章的美和語文的樂趣，學習知識的同時提升了自己的精神境界。

2.富有想象力。意象和情緒是情境教學的核心，情境能夠激發(fā)學生的情緒，調(diào)動學生的想象力，教師可以根據(jù)學生的想象活動，鼓勵學生將自己的生活實際和想象的內(nèi)容、教材展示的內(nèi)容結(jié)合起來，鼓勵學生發(fā)散思維和想象力，為學生營造出身臨其境的感覺，在這樣的情境中學習語文，能夠讓學生醍醐灌頂，想象力不斷涌現(xiàn)出來。由于初中語文情境教學創(chuàng)建的情境具有想象力、情感性等特點，因此能夠讓初中語文教學更加豐富多彩，有效提高語文教學的效率，改善語文教學效果，這也是情境教學優(yōu)于其他教學方式的主要原因。

二.初中語文情境教學存在的問題

1.擾亂了教材文本內(nèi)容。國家大力倡導新課改和素質(zhì)教育，初中教師也積極采用新的教學方法和教學模式，例如知識競賽、講故事、演講等，形式多種多樣，內(nèi)容生動新穎。語文是一門綜合性學科，與哲學、美學等學科都有緊密的聯(lián)系，但是在教學中，教師應注意各個學科的滲透應該做到適量，也要根據(jù)教材內(nèi)容的不同進行合理的滲透，不能一概而論。例如在說明性文章中，可以用靜態(tài)的畫面讓學生對文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場》的教學中，教師可以用圖片展示廣場的布局，讓學生更好的理解文章內(nèi)容，有效提高了教學效率，但是對于小說、散文等體裁的文章，則不宜用這種方法。在某位教師教授《山居秋暝》這節(jié)課的時候，“詩中有畫”是王維詩文的鮮明特點，教師為了讓學生感受王維詩文的“畫意”，就邀請學生在黑板上用畫來描繪詩，但是初中生繪畫水平有限，本來應該是優(yōu)美的山水和秀麗的漁舟，學生畫出來的卻是呆板的線條，不僅沒有體現(xiàn)出詩文的“畫意”，還將詩情詩意沖刷掉了。語文的基礎(chǔ)是語言，而語言具有模糊性、多義性的特點，用圖畫是無法體現(xiàn)出文字描繪的意境的。

2.偏離教材文本中心。在初中語文教學中，雖有的知識點都采用創(chuàng)建情境的方法開展教學顯然是不可行的，會降低整節(jié)課的效率，對于一些難點和重點問題，應該通過創(chuàng)建情境的方法開展教學，這樣學生和教師才能更好的把握。實際上一堂課或者一篇文章的教學中，基本只需要抓只一兩個關(guān)鍵問題去創(chuàng)建情境，引發(fā)學生的探討和思考，就能解決教學中存在的問題。但是一些教師對于一些細枝末節(jié)的問題太過重視，針對這些問題創(chuàng)設情境開展教學，卻忽視了對教學起關(guān)鍵作用的核心問題。例如在馮驥才《花臉》的教學中，本文的核心是通過作者小時候買花臉、戴花臉的行為，體現(xiàn)出對英雄的愛慕和渴望成為英雄的豪情，但是教師卻在花臉上創(chuàng)設情境，花費大量時間教學，向?qū)W生介紹花臉的畫法、類型和唱腔等，本末倒置，偏離了教材文本的中心。

三.初中語文情境教學的策略研究

1.在情境中提出問題。好奇心和求知欲是學生深入探究的動力，對于教師來說，在創(chuàng)建情境時同樣要注意通過問題引發(fā)學生的好奇心。例如在《死海不死》這篇課文的講解中，教師可以如下開展教學：

教師：同學們，今天要學習的是一篇說明文，請同學們打開課本看一下目錄，第一頁一共有兩個說明文單元，今天我們要學習的說明文有一個特點，那就是題目很吸引人，同學們猜一下我們要學習哪篇課文？

（學生看書后舉手）

教師：看來同學們都知道今天要學習的是哪篇課文了，那么請一位同學說一下，這位同學請你來回答一下。

學生：應該是《死海不死》這篇課文。

教師：對，你真聰明，那么為什么你會猜是這一篇呢？

學生：題目中是“死海”，但是又說它“不死”，引發(fā)了讀者的好奇心。

教師：剛才有很多學生舉手，那么同學們都猜到是這一篇嗎？

學生：對，也是這一篇。

教師：那么同學們猜這一篇的理由和剛才那位同學一樣嗎？

學生：一樣。

教師：那么我來考考同學們，題目中的兩個“死”，分別代表了什么意思呢？

學生：第一個指沒有生命，第二個是指死掉。

在這節(jié)課的教學中，教師先讓學生猜兩個單元中可能要學習的文章，調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，學生被教師的問題深深吸引，然后教師讓學生理解題目中兩個“死”字的含義，通過一系列的提問，自然而然的展開教學，學生對教師的引導印象深刻。

2.在情境中揭示矛盾。在情境中引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過自主學習解決矛盾，能夠調(diào)動學生的求知欲。

教師：對于死海，相信同學們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說明文，對于同學們已經(jīng)了解到的知識，相信已經(jīng)不用我再重復了，同學們說是嗎？

學生：對，老師能不能告訴我們哪些知識是需要我們學習和掌握的？

教師：可以，但是請同學們閱讀一下課文，看看哪些知識是你們不需要教師教就能掌握的？

學生：我覺得文章中列舉數(shù)字說明的方法可以不用教。

教師：為什么呢？

學生：課文中庸列舉數(shù)字的方法，是為了讓說明更加準確簡介，這種方法一看就能知道，因此不需要教。

學生：我同意他的觀點，在課文中用了一些數(shù)據(jù)來說明死海的含鹽量較高，這些數(shù)據(jù)主要是為了讓讀者對死海含鹽量高的特點有更加明確的了解，因此這個方法是不用教的。

教師：很好，課文中用了大量數(shù)字來說明死海中鹽分和其他物質(zhì)的含量，我們一讀就能知道死海含鹽量大的特點，但是如果不教這部分，可能一些知識你們還是無法掌握，請同學們看課后習題，習題中要求學生區(qū)別“約數(shù)”和“確數(shù)”的區(qū)別，那么同學們知道在什么情況下適合用約數(shù)，什么情況下適合用確數(shù)嗎？

學生：這部分還是要老師教我們。

教師：那么請一名同學回答一下，這位同學，你能舉例說一下約數(shù)的用法嗎？

學生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數(shù)。

教師：那么使用約數(shù)有什么特征呢？

學生：一般都要加左右、大約這類詞語。

教師：如果不用這些詞語，能表達約數(shù)嗎？

學生：能，例如這塊木頭有四五米長。

教師：非常好，看來你已經(jīng)掌握了約數(shù)的用法了。

3.通過情境營造學習氛圍。有了良好的學習環(huán)境，才能有良好的學習行為。有了寬松、愉悅的學習環(huán)境，學生才能充分發(fā)揮主觀能動性，才能調(diào)動學生的積極性和主動性。如果學生是在緊張、枯燥的氛圍內(nèi)機械的接受教師傳授的知識，那么就很難發(fā)散思維。在課堂教學中可以通過互動創(chuàng)建教學情境，營造教學氛圍，例如在《天凈沙·秋思》的教學中，詩文表現(xiàn)了作者馬致遠的所見所感，但是學生對詩文描寫的情境很難真正領(lǐng)會，這時教師可以用手機播放古箏曲目中表現(xiàn)秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫面：有著枯藤的老樹，一只烏鴉呆立在樹枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。形象的情境讓學生們感受到詩文表現(xiàn)出的蒼涼，學生全身心的投入到教學中，激發(fā)了學生的發(fā)散思維。

4.通過情境培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維也成為輻射思維、開放思維或者求異思維，發(fā)散思維是一種認知加工的方式，發(fā)散思維主要是以問題作為起點，按照不同的方向，尋找不同形式的解決問題的方法。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問題的方式，在解決問題的過程中，學生的思維是多角度、多方位的。在語文課堂教學中，教學內(nèi)容多為文學作品，其中小說能夠留給學生很大的思維空間，因為小說塑造的人物形象大多特點鮮明，學生可以從多個層次和多個角度去認識、分析小說塑造的人物，特別是對人物過去和未來的推想，因此在教學中可以通過創(chuàng)建情境培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，例如在《最后一課》的教學中，課文描寫了小弗朗士的變化但是沒有交代未來發(fā)展，因此教師可以將“小弗朗士在上完最后一課后會怎么樣？”來引導教學。

綜上，情境教學是幾年來被廣泛運用的教學方式，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，情境教學也會有新的發(fā)展，教師應該根據(jù)教學具體情況，靈活的創(chuàng)建情境，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高教學效率和教學效果。

參考文獻

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[3]李桂俠.巧設情境提升初中語文教學水平[J].作文成功之路.2015，（12）：63.

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣新莊初級中學）