談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用

許楠

摘要：闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，圍繞人才培養(yǎng)模式將課程設(shè)為4個(gè)學(xué)習(xí)情境，以汽車手動(dòng)空調(diào)工作不良故障診斷與排除一汽車空調(diào)不制冷為例，探索了行動(dòng)導(dǎo)向法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用，并提出工作頁制作的重要性及教師多重角色的問題。

關(guān)鍵詞：汽車；空調(diào)；行動(dòng)導(dǎo)向；課程

中圖分類號(hào)：u461.99

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.05.034

《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及到基本結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修工具的使用、檢修方法及故障診斷。在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以教師為主體，對(duì)于《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》專業(yè)性及實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程來說，注入式、滿堂灌的課堂教學(xué)勢必抽象、乏味，不易于學(xué)生理解和接受，更不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以汽車空調(diào)不制冷為例，就如何在汽車空調(diào)課程教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行了探索。

1.行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵與意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力。學(xué)生通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。其主要內(nèi)容包括大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、卡片展示法、角色扮演法、項(xiàng)目引導(dǎo)法和案例教學(xué)法、文本引導(dǎo)法等，是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育。其注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速地發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能人才產(chǎn)生了強(qiáng)勁的需求，行動(dòng)導(dǎo)向法為提高教學(xué)成效開辟了新途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)間的無縫對(duì)接。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》教學(xué)中的運(yùn)用

《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》課程在開發(fā)中確立了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)來源于真實(shí)工作，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為主線，整合理論與實(shí)踐，形成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，汽車空調(diào)的日常維護(hù)，汽車空調(diào)系統(tǒng)部件的拆檢，汽車空調(diào)系統(tǒng)控制電路檢修，汽車手動(dòng)空調(diào)工作不良故障診斷與排除，每個(gè)情境包括若干個(gè)教學(xué)子情境。為學(xué)生提供完整的工作過程學(xué)習(xí)，根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)和做中逐漸形成系統(tǒng)化知識(shí)和技能的培養(yǎng)。下面以《汽車空調(diào)系統(tǒng)維修》課程情境四汽車手動(dòng)空調(diào)工作不良故障診斷與排除的其中一個(gè)子情境汽車空調(diào)不制冷為例，探索行動(dòng)導(dǎo)向法在汽車空調(diào)課程中的實(shí)際應(yīng)用。

首先，通過汽車空調(diào)不制冷這一項(xiàng)目作為載體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠掌握以下綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)：

教學(xué)目標(biāo)

1.通過車輛的維修接待，明確客戶需求，正確填寫接車單；

2.能根據(jù)故障現(xiàn)象分析汽車空調(diào)不制冷的原因；通過小組討論和查閱維修資料等方式，能制定汽車空調(diào)不制冷的故障診斷流程及維修方案，并在教師的指導(dǎo)下修訂和完善方案；

4.能夠按照流程診斷，使用診斷儀器等進(jìn)行讀碼、清碼、讀數(shù)據(jù)等操作，并且能夠分析故障碼、數(shù)據(jù)等，確定空調(diào)不制冷的故障部位；

5.在老師的引導(dǎo)下，各組能根據(jù)維修方案、工作單等規(guī)范地排除空調(diào)不制冷的故障；

6.清晰掌握汽車空調(diào)不制冷故障診斷與排除的整個(gè)流程，并能獨(dú)立完成其他車型（如豐田佳美）空調(diào)不制冷故障的診斷

與排除作業(yè)；

7.按照“6s”的要求，清理作業(yè)現(xiàn)場，注意汽車尾氣的排放，關(guān)注健康與安全。

在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程由8個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，具體的實(shí)施過程如下：

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（布置任務(wù)、明確任務(wù)、要求及分工）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）任務(wù)導(dǎo)人：通過動(dòng)畫演示接車案例：一輛豐田卡羅拉轎車空調(diào)不制冷，故障指示燈常亮，讀取故障碼為11。

（2）任務(wù)要求：①根據(jù)客戶要求，小組討論制定故障診斷方案（要求畫出診斷流程圖）；②根據(jù)制定的解決方案，進(jìn)行故障排除。

（3）小組分工：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行人員分工，明確分工內(nèi)容。

教師活動(dòng)：教師A播放故障案例視頻，解答學(xué)生疑問；教師B發(fā)放工作頁。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看角色扮演，分析任務(wù)要求；就任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑；記錄員記錄空調(diào)不制冷故障現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：獲取資訊（強(qiáng)化工作過程意識(shí)、培養(yǎng)溝通能力）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）準(zhǔn)備查閱工具書、維修資料、檢測儀、工作頁、考核表等。

（2）各小組啟動(dòng)空調(diào)，獲取空調(diào)故障現(xiàn)象。

（3）結(jié)合故障現(xiàn)象，查閱維修手冊(cè)、教材、視頻等資料。

（4）分析空調(diào)不制冷的故障原因和故障部位。

教師活動(dòng)：教師A用PPT課件，引導(dǎo)分析故障原因和故障部位；教師B接受學(xué)生關(guān)于車輛信息的咨詢。

學(xué)生活動(dòng)：各小組啟動(dòng)空調(diào)，獲取空調(diào)故障現(xiàn)象；查閱維修資料，討論空調(diào)不制冷的故障原因。

環(huán)節(jié)三：計(jì)劃（培養(yǎng)分析和解決問題的能力、鍛煉與人合作以及表達(dá)的能力）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）各小組根據(jù)故障碼提示，通過分析、討論空調(diào)不制冷原因，制定故障診斷的維修方案，并畫出診斷流程圖。

（2）各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

教師活動(dòng)：教師A審核學(xué)生制定的故障診斷流程及維修方案，并對(duì)其提出修改意見；教師B巡回指導(dǎo)，觀察并記錄各組完成情況、學(xué)習(xí)參與度、分工合作等。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）小組研討：查閱維修手冊(cè)，制定故障診斷方案。

（2）用彩色畫筆和紙張完成診斷流程圖。

（3）展示方案：各小組展示診斷流程圖，并派代表介紹診斷思路。

環(huán)節(jié)四：決策（確定診斷流程、鍛煉自主探究的能力）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）利用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)故障診斷流程進(jìn)行修正和確認(rèn)。

（2）確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

教師活動(dòng)：教師A提示設(shè)備使用安全注意事項(xiàng)；教師B接受學(xué)生咨詢，并監(jiān)控學(xué)生的討論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)故障診斷流程進(jìn)行修正和確認(rèn)；小組討論確定故障檢修所需的工具、儀器及組裝和使用方法。

環(huán)節(jié)五：實(shí)施（“做中學(xué)”完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際操作能力）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）用故障診斷儀讀取故障碼并進(jìn)行診斷。

（2）根據(jù)任務(wù)工作單的引導(dǎo)，或按照制定的診斷流程，規(guī)范地完成空調(diào)不制冷故障診斷與排除任務(wù)，并對(duì)每一個(gè)工作步驟進(jìn)行記錄和歸檔，填寫工作頁。

教師活動(dòng)：教師巡回指導(dǎo)，觀察并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的維修操作，記錄各組操作情況；提醒學(xué)生注意安全及5s標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)制定診斷流程在實(shí)車上進(jìn)行故障排除。

環(huán)節(jié)六：檢查（檢查評(píng)估、培養(yǎng)規(guī)范操作、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）進(jìn)行故障排除驗(yàn)證，檢查工藝要求。

（2）檢查是否規(guī)范完成檢修任務(wù)，工作步驟是否進(jìn)行記錄和歸檔。

教師活動(dòng)：教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

學(xué)生活動(dòng)：總檢員進(jìn)行故障排除驗(yàn)證；各組自查工作記錄。

環(huán)節(jié)七：評(píng)價(jià)（培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）傾聽各小組對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

（2）結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）表揚(yáng)做得好的小組和個(gè)人。

（4）指出存在的問題，并說明改進(jìn)的方法。

（5）做好評(píng)分登記。

（6）讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)各小組的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度、工作頁的完成等；對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分。

學(xué)生活動(dòng)：各小組總結(jié)自己的工作表現(xiàn)及工作結(jié)果；找出其他小組做得好的和不足的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)或吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

環(huán)節(jié)八：總結(jié)（簡評(píng)、肯定成績、指出問題）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）總結(jié)本次課的要點(diǎn)：①故障碼為11時(shí)，不制冷的故障原因分析：空調(diào)放大器故障；車內(nèi)溫度傳感器故障；線束和連接器故障。②診斷流程圖。

（2）總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，提出表揚(yáng)，指正不足。①養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；②培養(yǎng)和同學(xué)相處合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

教師活動(dòng)：教師進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，講解示范。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽取教師的總結(jié)；對(duì)于要點(diǎn)進(jìn)行記錄。

3.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用對(duì)策及思考

（1）課前準(zhǔn)備舉足輕重。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式解決實(shí)際問題，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教師要在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，在本案例的教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)實(shí)際的工作流程，筆者結(jié)合所在技工學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件設(shè)計(jì)制作了項(xiàng)目的工作頁，工作頁中按照工作流程和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，用圖文卡通的方式引入了“任務(wù)情景”，借助維修手冊(cè)，將任務(wù)按照步驟融入到實(shí)際的操作中，圖文并茂的工作頁是學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)性文件，把枯燥無味的知識(shí)融入到真實(shí)的情境中，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到了非常重要的作用。

（2）課上演好多種角色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師是組織者，安排學(xué)生有序的分組接受任務(wù)；資訊收集制定計(jì)劃的環(huán)節(jié)，教師是導(dǎo)航者，幫助學(xué)生獲取途徑，提供思路或建議，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題；實(shí)施方案的環(huán)節(jié)，教師是教練，指導(dǎo)操作，提供規(guī)范，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題；整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師也是安全監(jiān)督員、負(fù)責(zé)人員和場地的安全監(jiān)控。順利完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師扮演好多重角色，既要應(yīng)付的了各種突如其來的狀況，又能解答各種意想不到問題，這對(duì)教師的專業(yè)技能和把控課堂的綜合能力提出了更高地要求。