農(nóng)村普通高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生特質(zhì)多元發(fā)展共生和融探究

陳軍

當(dāng)下，圍繞普通高中特色建設(shè)的研究和實(shí)踐豐富多彩，從辦學(xué)體制到辦學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)方式，從課程設(shè)置到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有草根的實(shí)踐，也有借鑒和融合國外教育以及高等教育、職業(yè)教育的探究。學(xué)校向歷史要特色，從區(qū)域找特色，由學(xué)科挖特色，為發(fā)展謀特色；辟場館，建基地，聘專家，求共建；大力投入，重金打造。林林總總，異彩紛呈。然而，當(dāng)我們冷靜審視普通高中教育的現(xiàn)狀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，常態(tài)的教育現(xiàn)實(shí)與特色發(fā)展的理想仍相距遙遠(yuǎn)，眾多的普通高中在課程設(shè)置和實(shí)施等關(guān)鍵因素上并無實(shí)質(zhì)性的差異，同質(zhì)化的教育教學(xué)局面并無重大改觀，尤其重要的是，學(xué)生的特質(zhì)培養(yǎng)、多元發(fā)展沒有得到基于個(gè)體的個(gè)性釋放和優(yōu)化。

普通高中學(xué)校特色建設(shè)如何與每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)培養(yǎng)、多元發(fā)展共生和融，值得每一所學(xué)校管理者進(jìn)行反思，并且邁出改革的步伐。作為一所生源最普通、最一般的農(nóng)村普通高中，我校“學(xué)生特質(zhì)生長”和“學(xué)校特色建設(shè)”共生和融的歷程，具有一定啟示意義。

一、量身定制，做好頂層設(shè)計(jì)

完善辦學(xué)宗旨。我們認(rèn)為：不敬畏所有生命，就不是真的道德。為此，學(xué)校提出“讓每個(gè)學(xué)生都成才、讓每粒金子都發(fā)光”的辦學(xué)思想，真正實(shí)施向“全體、全面”教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)型之路。

共議學(xué)校愿景。經(jīng)過師生廣泛的討論，我校確定的學(xué)校愿景是“行大美教育、育大美之子、建大美學(xué)?！薄W(xué)校以“大美至善，立美立人”為行動(dòng)指引，實(shí)施“以美潤德，以美益智，以美陶情，以美健體”的教育理念，用“德行之美”塑造健全人格，用“文化之美”熏陶華彩氣韻，用“藝術(shù)之美”彰顯生命活力。學(xué)校以“美麗校園、美妙課堂、美好心靈、美味生活、美滿人生”為抓手，弘和美風(fēng)，養(yǎng)淳美氣，融美于心，化美于行，修美善之品，成美慧之人，通過“美讀美寫，美人美己”教育，美益求美，精益求精，達(dá)到“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的至高境界，讓師生“美浸生活、幸福人生”，實(shí)現(xiàn)“大美薛中”持續(xù)健康發(fā)展。

二、更新觀念，迅速與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校管理者要率先樹立與時(shí)俱進(jìn)的“育人觀、成才觀”。面對基層學(xué)校“特色化建設(shè)轟轟烈烈，同質(zhì)化教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)；特色化是形式，贏取高考仍然是本質(zhì)”的情形，要真正遵循教育的本源，要真正落實(shí)國家教育方針，學(xué)校管理層必須率先更新觀念，入骨“洗腦”。只有管理層率先改變，形成與時(shí)俱進(jìn)的“育人觀、成才觀”，學(xué)校才會(huì)突破“圍城”，學(xué)生才能真正得到個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色發(fā)展才會(huì)“根深葉茂”。

積極引導(dǎo)教師樹立正確的人才培養(yǎng)理念。我校教師觀念升級緊扣“課題研究”和“團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”兩個(gè)抓手，加快“教育質(zhì)量觀”和“教育質(zhì)量增長方式”兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，深度進(jìn)行學(xué)生特質(zhì)開發(fā)研究。我?！笆濉笔〖壱?guī)劃課題——“普通高中學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)多元發(fā)展的互促研究”，就是希望通過課題研究，讓老師們在“最普通高中”學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)方面達(dá)成共識(shí)、找到對策，實(shí)現(xiàn)“分層要求，分類指導(dǎo)，多元成才”的目標(biāo)。學(xué)校通過扎扎實(shí)實(shí)、形式多樣的“團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”工程項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師由原來的“單一專業(yè)知識(shí)型”向“導(dǎo)師型、研發(fā)型、綜合型”的轉(zhuǎn)變。只有教師“一專多能”，學(xué)生才能“多元發(fā)展”。

開發(fā)人生發(fā)展規(guī)劃課程，讓每個(gè)學(xué)生相信并踐行“天生我才必有用”。我校校長帶頭對三個(gè)年級的學(xué)生開設(shè)人生規(guī)劃課程，指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛質(zhì)，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特質(zhì)“早規(guī)劃、早培養(yǎng)、早開發(fā)”。學(xué)校將精心研發(fā)的《學(xué)生發(fā)展規(guī)劃和成長檔案》手冊印發(fā)給每一位學(xué)生，通過每日的反思和填寫，讓學(xué)生每日進(jìn)行自我提醒、自我對照、自我定位、自我糾正、自我完善?？傮w看來，效果明顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校已多年進(jìn)行學(xué)生特質(zhì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校以“社團(tuán)”建設(shè)為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生找到真正適合自己的成才路徑。根據(jù)不同學(xué)生、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校把社團(tuán)分為“體質(zhì)類、氣質(zhì)類、特質(zhì)類”三大類，每類社團(tuán)又在“普及型、興趣型、專業(yè)型”三個(gè)層面進(jìn)行推廣，做到為每一個(gè)學(xué)生提供“展現(xiàn)智慧、成就理想、享受快樂”的平臺(tái)，讓學(xué)生在“玩”中培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己；讓學(xué)生在“慧玩”中“慧學(xué)”，找到適合自己的成才之路，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最大發(fā)展。

三、多元培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都成才

為了讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功和發(fā)展，在人才培養(yǎng)方式上，我校由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型，確定了三條基本培養(yǎng)路徑。學(xué)校立足生源文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，改變千軍萬馬擠“夏季文化高考”獨(dú)木橋的模式，提出“不一樣的選擇，一樣的精彩”的成才培養(yǎng)口號(hào)，全面實(shí)施“學(xué)生多元發(fā)展成才計(jì)劃”。學(xué)校因生制宜，區(qū)別對待，鼓勵(lì)學(xué)生綜合自己的興趣愛好、發(fā)展?jié)摿?、人生?guī)劃、家庭愿景和未來社會(huì)人才多樣化的需求，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展方向選擇，為廣大農(nóng)村學(xué)子描繪美好的未來發(fā)展藍(lán)圖，努力踐行“讓每個(gè)學(xué)生都成才、讓每顆金子都發(fā)光”的辦學(xué)思想。學(xué)校確立了三條基本培養(yǎng)路徑：

“金光大道”——通過“夏季高考”，直通本科院校。

“星光大道”——通過藝術(shù)、體育、傳媒等專業(yè)輔導(dǎo)，參加“藝體高考”圓夢成才。

“陽光大道”——通過“春季高考”，即高職提前招生走向高職院校，成就自我價(jià)值。

三條大道只是三個(gè)方向，每一個(gè)方向中又有很多學(xué)科和門類，同一學(xué)科又會(huì)細(xì)分出更多層次的具體課程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。雖不能做到一人一策，但起碼一類一案。為保障學(xué)生多元成才計(jì)劃的成功，我校采取三道保障措施：

一是實(shí)施“小班教學(xué)”?！靶“嘟虒W(xué)”是通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)策略等改革而形成的一種辦學(xué)模式。小班教學(xué)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)、不讓一個(gè)學(xué)生落后、創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)步”。

二是轉(zhuǎn)型課程設(shè)置，嘗試“彈性、多元”的課時(shí)改革。我校認(rèn)為：自主發(fā)展、尊重差異的課堂教學(xué)是多元成才的基礎(chǔ)。高中課程應(yīng)該是“基礎(chǔ)”+“選擇”。文化課學(xué)習(xí)是不可或缺的“基礎(chǔ)”。同時(shí)，多元化的課程內(nèi)容和多元化的教學(xué)對象，也對差異化教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。我校切實(shí)堅(jiān)守“文化考試是衡量學(xué)生發(fā)展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化學(xué)習(xí)是重要的課程卻不是唯一的課程”的觀念。我校根據(jù)教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，實(shí)施“基礎(chǔ)”+“選擇”的課程模式，就是為了關(guān)注“活生生的人”，根據(jù)自身需求，實(shí)現(xiàn)選學(xué)“自助餐”。為此，我校逐步建立起適合全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展“量身定做”的課程體系，積極實(shí)施個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理，推進(jìn)尊重差異的課堂教學(xué)，建立自主選擇、學(xué)科細(xì)化、模糊分層的學(xué)習(xí)機(jī)制，其中，開發(fā)的“科技課程”激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)之“真”，“道德課程”啟發(fā)學(xué)生追求人格之“善”，“藝術(shù)課程”引發(fā)學(xué)生追求藝術(shù)之“美”。這些課程設(shè)置與文化課程相得益彰，互相促進(jìn)，共生共長。

三是轉(zhuǎn)型課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，我們以課改為抓手，積極構(gòu)建激情、高效、美妙、智慧的活力課堂。學(xué)校在深入開展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”課改實(shí)踐的同時(shí)，還根據(jù)特殊校情、學(xué)情，創(chuàng)新開展“問題單”輔助教學(xué)模式，形成了具有學(xué)校特色的“活動(dòng)單+問題單”雙單導(dǎo)學(xué)模式?！半p單導(dǎo)學(xué)模式”喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變“他律”為“自律”、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”、變“要我”為“我要”。課堂上學(xué)生敢于當(dāng)眾剖析問題、敢于提出自己的困惑、敢于幫別人糾錯(cuò)，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力盡情釋放，鮮活的個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了從“高耗低效”向“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的轉(zhuǎn)型，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最大發(fā)展。

四、自主發(fā)展，立足校情學(xué)情

在學(xué)校特色文化建設(shè)上，努力實(shí)現(xiàn)由“從眾”向“校本”特色轉(zhuǎn)型。根據(jù)我校經(jīng)上級批準(zhǔn)可在中考招生招收“科技、體育特長生”的政策以及我校曾辦學(xué)“惠如藝術(shù)學(xué)校”的歷史積淀，學(xué)校由此把“科技為龍頭、藝體為兩翼”作為學(xué)校特色大力推進(jìn)。目前，學(xué)校每年近百人在高考中被音體美本科院校錄取，“藝體高考”逐年拔節(jié)發(fā)展，成為當(dāng)?shù)厮圀w生心中的首選學(xué)校。學(xué)校連年代表當(dāng)?shù)馗咧薪M參加省市陽光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，屢創(chuàng)佳績。針對高中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)、科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校把“科技”作為龍頭特色建設(shè)。為此學(xué)校制定了《科技教育特色發(fā)展綱要》，對學(xué)?？萍及l(fā)展進(jìn)行了五年規(guī)劃，尤其把“海洋科技”作為科技特色的中心項(xiàng)目打造，與十八大“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略不謀而合，使學(xué)校特色充滿“開放性、前沿性、綜合性”的氛圍。實(shí)踐證明，學(xué)校特色建設(shè)一旦順應(yīng)了學(xué)生的需求、一旦緊密與高中課程結(jié)合，將極大地激發(fā)潛力、迸發(fā)激情，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、創(chuàng)造快樂中實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的增長。學(xué)校用“學(xué)校特色建設(shè)”來滲透、引領(lǐng)學(xué)生“多元特質(zhì)發(fā)展”。學(xué)生在“機(jī)器人大賽”各類科技創(chuàng)新創(chuàng)意比賽中屢獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，獲得省科技工作室兩個(gè)，學(xué)校也獲得省市縣三級“科學(xué)教育特色學(xué)?！薄疤厣?xiàng)目學(xué)?！狈Q號(hào)。

在學(xué)生發(fā)展評價(jià)上，努力實(shí)現(xiàn)由“單維”向“多維”特色轉(zhuǎn)型。學(xué)校評價(jià)導(dǎo)向事關(guān)學(xué)生向哪一個(gè)方向發(fā)展、成為什么樣的人。原來學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)主要是物化的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生某個(gè)階段的表現(xiàn)、素養(yǎng)、行為，并不能作為衡量學(xué)生未來發(fā)展的唯一準(zhǔn)則。因此，對學(xué)生的評價(jià)必須由“單維定性”向“多維定量”轉(zhuǎn)型。我校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、尊重差異的原則，探索以學(xué)生本位、教師為主體，學(xué)生自評互評、家長共同參與的多維評價(jià)方式，優(yōu)化文化科目的評價(jià)，完善“綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、差異性”評價(jià)。通過“采訪知名校友”“發(fā)現(xiàn)身邊最美”“身邊感動(dòng)人物”“學(xué)生明星”“榜樣達(dá)人”“班級素質(zhì)發(fā)展月報(bào)單”等活動(dòng)，立體展現(xiàn)學(xué)生的多姿多彩。通過過程性評價(jià)、階段性評價(jià)、綜合素質(zhì)評定等不同維度的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，修正自我，提升自我，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生成人、成長、成才、成功提供精神動(dòng)力。

在“三條大道”課程體系的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步完善為“五大特色工程”。根據(jù)學(xué)生高中三年的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，我們分別完善了：培優(yōu)工程——文化優(yōu)秀者，抓實(shí)五科的聚焦匹配，夏季高考進(jìn)高校；揚(yáng)長工程——特長顯著者，特長謀發(fā)展，高一年級教授文化基礎(chǔ)課程，高二年級分流拓展體藝課程并以之走進(jìn)高等學(xué)府；育能工程——與高職院校進(jìn)行戰(zhàn)略對接，引入職教課程，培養(yǎng)“工匠精神”，高三年級上學(xué)期分流學(xué)專業(yè)，通過春季高考跨進(jìn)高?；蚋呗氃盒?；“大學(xué)選修課（AP）工程”——在高三年級開設(shè)國外大學(xué)預(yù)備班（語言課程）課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過國際交流跨入國外的高等學(xué)府；奠基工程——潛能未現(xiàn)者，進(jìn)行自考輔導(dǎo)，對接成人高考課程，最終實(shí)現(xiàn)本科夢?！拔宕筇厣こ獭辈灰晕幕n優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級，學(xué)校的教育培養(yǎng)能力覆蓋現(xiàn)行高考的所有類別和項(xiàng)目，學(xué)生人人都有高考夢，個(gè)個(gè)都能上大學(xué)。這種學(xué)校多樣化以“兜底”而不是“拔高”為重心，以“一個(gè)都不能少”為己任，幫助學(xué)生突破“應(yīng)試”重圍，在自主選擇中發(fā)現(xiàn)潛能，在有興趣的學(xué)習(xí)中快樂成長，并在快樂成長中贏取高考的勝利、舒展自己的個(gè)性。

立德樹人，強(qiáng)化“十種好習(xí)慣”學(xué)校德育特色建設(shè)。作為生源“最普通”的學(xué)校，我們“學(xué)生成才”有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生找到適合自己成才的路徑并實(shí)現(xiàn)，二是學(xué)生修補(bǔ)完善好自己的習(xí)慣養(yǎng)成。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是為了促進(jìn)每一個(gè)生命有尊嚴(yán)有個(gè)性地發(fā)展，讓每個(gè)孩子品嘗成功。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是為了提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生成人、成長、成才、成功提供精神動(dòng)力。這是我們這類層次學(xué)校一個(gè)更重要的任務(wù)和責(zé)任。為此，我們校本化地吸收了“生活德育”的要求、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神、八禮四儀的規(guī)范、新版《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容。我們將以上文件、精神和要求校本化地吸收、融入“十種好習(xí)慣”中，并據(jù)此制定出“十種好習(xí)慣”的具體標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了“十種好習(xí)慣”的基本內(nèi)容。作為農(nóng)村普通高中，我校之所以把十種好習(xí)慣作為德育的抓手和著力點(diǎn)，主要是基于兩個(gè)需要：一是農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際需要，二是德育育人的實(shí)效需要。我校的學(xué)校層次和生源基礎(chǔ)決定了我們的德育起點(diǎn)不能追求“高富帥、白富美”，而是要以更接地氣的方式進(jìn)行，為此，我們選擇了“十種好習(xí)慣”養(yǎng)成為我校的德育追求。十種好習(xí)慣就是要養(yǎng)成學(xué)生好的行為習(xí)慣、好的生活習(xí)慣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，即養(yǎng)成“好品行”。實(shí)踐證明，抓好十種好習(xí)慣的養(yǎng)成，就能使學(xué)生“穩(wěn)固的生理和心理動(dòng)力系統(tǒng)定型”，一旦這個(gè)系統(tǒng)定型、成熟，學(xué)生高中三年的每一天，一定是“健康進(jìn)步的”，并為其“幸福生活一輩子”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校特色應(yīng)是學(xué)校自主發(fā)展內(nèi)涵的外顯，是一種由內(nèi)而外的長期積淀，僅靠外力的“捏合”絕不會(huì)形成自己的特色。為了多樣化而統(tǒng)籌配置的“特色”，于學(xué)校，因“特色”與自己發(fā)展內(nèi)涵并不一定完全吻合而極易流于形式；于行政，由于統(tǒng)籌乏力等諸多原因常常難以為繼。其實(shí)，特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)指向的都是學(xué)生，只有學(xué)校自己才能直接面對全體學(xué)生。因而從本質(zhì)上講，特色發(fā)展只能是學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的多元化發(fā)展。要避開“被特色”，要把惠及每一個(gè)學(xué)生特質(zhì)發(fā)展與學(xué)校特色建設(shè)共生契合起來，必須做到“分類指導(dǎo)，分層要求，多元培養(yǎng)”，多些因勢利導(dǎo)，盡量為學(xué)生的自主發(fā)展提供了一些支持，多搞一些“最美高中生展示、班級特色活動(dòng)展示、特色暑假作業(yè)、特長寒假作業(yè)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更關(guān)鍵的是，只有把“學(xué)校特色建設(shè)”與“學(xué)生特質(zhì)開發(fā)、師資觀念提升、課堂課程課題研究、社團(tuán)扶持”等要素有機(jī)地深度和融在一起，“一攬子”共生互促發(fā)展，問題才能一個(gè)個(gè)解決，課程才能一步步拓展，發(fā)展才能一天天多樣，特色才能一天天彰顯，每一個(gè)學(xué)生也才能一天天精彩綻放。

（作者單位：江蘇如皋市薛窯中學(xué)）