“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，思維訓練不可缺

沙華中

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，正在改變著人們的學習方式。這種改變，有好的，也有不好的。不好的方面主要表現(xiàn)為：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境傾向于鼓勵人們廣泛探究，但往往停留在較膚淺的層次；基于屏幕的閱讀具有“匆匆地瀏覽和掃描、只看關鍵詞、一次性，以及非線性”的特點，使略讀成為了主導性閱讀模式；上網(wǎng)時，人們可以同時瀏覽多個網(wǎng)頁，可以同時處理多個任務，但同時，處理的任務越多，思考和解決問題的能力就越差；上網(wǎng)形成的習慣在我們不上網(wǎng)的時候還會繼續(xù)反映在平時的工作方式上，即用于掃描、略讀和多任務處理的神經通路在擴展和加強，而用于全神貫注仔細閱讀和深入思考的那些神經通路在弱化或走向消失。

互聯(lián)網(wǎng)對人們的思維品質存在著不可忽視的負面影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，如何依托互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，就顯得十分重要。這項工作，教師責無旁貸。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生思維的敏銳性

思維敏銳性指的是人對事物的敏感性，主要表現(xiàn)為能夠較快地預測到事物今后的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，熱點事件一旦出現(xiàn)苗頭性傾向，網(wǎng)民往往會迅速集聚，各種觀點也會在短時間撲面而來，讓人應接不暇。教師可以抓住這些熱點話題，組織學生快速瀏覽各種觀點，迅速做出自己的預判。等事情結果出來，評評誰的預判最接近結論。培養(yǎng)學生思維的敏銳性，還要培養(yǎng)學生瞬時領悟材料內容、提取有價值的信息、歸納材料主旨的能力。在平時教學中，教師要有意識地訓練學生敏銳抓住閱讀材料重點內容的能力，教育學生對一時讀不懂的核心內容不能跳過，因為這對敏銳判斷會產生負面影響。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是一種善于評價和批判他人、他事以及自己的一種品質。一些熱點事件，網(wǎng)民的觀點五花八門，語言的使用也各具特點，一些不文明的語言夾雜其中。教師要引導學生進行辨析，評議哪些觀點是正確的，哪些觀點是不對的，哪些語言是不文明的。教師不僅可以引導學生評判社會事件，還可以通過班級QQ群、微信平臺等發(fā)布學生習作，引導學生評判，既評議文章的優(yōu)點，也指出文章的缺陷，并提出修改意見。當然，還可以圍繞一個話題，通過這些新媒介，用文字的形式進行網(wǎng)上辯論，培養(yǎng)學生思維的批判性。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生思維的靈活性

學生上網(wǎng)查找資料，自主動腦筋的現(xiàn)象就大為減少。因為，網(wǎng)上閱讀一般為淺閱讀，學生查找內容，幾乎不需要動腦筋?；ヂ?lián)網(wǎng)培養(yǎng)了思維的懶漢，但互聯(lián)網(wǎng)不能取消，禁止學生上網(wǎng)也是不明智的。教師必須用好互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學課，對于一些較復雜的數(shù)學題，在學生自主思考、解題的基礎上，可以讓學生上網(wǎng)搜索其他解法，并讓學生理解后講講解題思路。這樣，學生就會明白同一題目可以有不同的解法。習作課，學生圍繞習作題目，在班級新媒介上發(fā)布習作提綱，供大家交流、討論，便于打開習作思路。班級主題活動，可以讓學生在網(wǎng)上就如何高質量地開展充分發(fā)表意見，班委會綜合同學們的意見，形成最佳實施方案。

四、依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索資料提供了便利，但學生往往停留在下載層面。學生的閱讀浮于表現(xiàn)，思考不深刻。為了解決這一問題，我們學校依托互聯(lián)網(wǎng)開展了課內外對比導讀教學實驗。教學《黃山松》一文時，教師引導學生在網(wǎng)上廣泛搜集描寫黃山松的文章，要求學生通過比較，從中找出一篇令自己最為欣賞的文章，存入自己的網(wǎng)絡空間，并寫出自己最欣賞的理由。然后，利用一節(jié)課的時間引導學生交流。學生先打開自己的個人空間，朗讀自己所選的文章，說出自己最喜歡的理由。通過比較與交流，學生認識到，寫黃山松，可以寫松的外形，可以寫松的精神，可以寫松的生長歷程，可以寫與黃山松相關聯(lián)的故事，還可以寫黃山松的種類……數(shù)學教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)將形象與抽象實現(xiàn)轉換，在轉換中增強理解，提高學生思維的深度。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學）