跨學科學習任務群的結(jié)構(gòu)化實施

萬銀潔

【摘要】語文跨學科學習任務群旨在結(jié)合真實的情境，綜合運用各學科知識，整體觀照學生的思維生長和能力訓練，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特點。以《蟋蟀的住宅》一課的學習活動為例，從設計立場、情境創(chuàng)設、學科融通等方面，探索結(jié)構(gòu)化實施跨學科學習任務群的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科學習任務群；結(jié)構(gòu)化

新課標明確指出，任何學科都具有綜合育人的價值，通過跨學科學習，可以使學生在學習課程內(nèi)容的過程中聯(lián)系社會生活和已有經(jīng)驗，錘煉綜合運用知識解決問題的能力。跨學科學習的任務群設置，堅持學科立場是首要前提。學生只有牢固掌握了本學科的知識，才能綜合性地解決問題。本文以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）《蟋蟀的住宅》一課教學為例，討論跨學科學習任務群的結(jié)構(gòu)化實施策略。

一、以學科立場為基礎(chǔ)，明確任務基本結(jié)構(gòu)

圍繞語文教材展開的跨學科學習，歸根到底是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，所以該任務群的設計一定是以語文能力、語文要素以及語文課程的教學目標為關(guān)鍵點的。

1.基于文本結(jié)構(gòu)，落實要素

語文學習不能僅限于語文知識的學習，還需要通過發(fā)展學生語言、思維、審美、文化等多方面的能力，進一步提升其語文素養(yǎng)。語文學科具有綜合性和實踐性，所以，立足學科特質(zhì)，明確學習任務，需要基于文本的語言結(jié)構(gòu)來展開。

比如，統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元的單元主題是“處處留心皆學問”。其中《蟋蟀的住宅》這篇課文是法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆。整篇文章語言生動、描寫細致，結(jié)構(gòu)也相當鮮明。教學這篇課文既要幫助學生了解蟋蟀住宅的特點和住宅修建的過程，也要引導學生結(jié)合本單元的語文要素，從文本的字里行間學習作者觀察的方法。

圍繞這一教學目的，教師就要將閱讀、表達與科學探究、語言審美、文化傳承等結(jié)合在一起，積極創(chuàng)設情境讓學生在參與任務群學習的過程中，嘗試從不同角度進行觀察，并將觀察所得用文學化的語言生動形象地表達出來，引導學生對文本語言進行鑒賞，提升語文素養(yǎng)。

2.立足教學內(nèi)容，明確任務

以提升學生語文核心素養(yǎng)為目的語文課堂教學，應當在任務群的框架下選擇教學的內(nèi)容，并結(jié)構(gòu)化地展開學習活動。這樣的課堂結(jié)構(gòu)一定是開放的。

基于學情以及學習內(nèi)容，教學《蟋蟀的住宅》時，教師可以明確幾項學習任務。任務一：用橫線畫出蟋蟀住宅的特點；任務二：根據(jù)文本提供的信息，用簡筆畫的方式，畫一畫蟋蟀的住宅；任務三：用上文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合手繪的簡筆畫，介紹一下蟋蟀的住宅。這樣，這三個任務就有機形成了一個整體的任務群，不僅幫助學生感知蟋蟀住宅的特點，而且使其經(jīng)歷了由抽象到具象的認知過程。同時，還設計了跨學科的學習任務如繪畫等，體現(xiàn)了學科立場。學生對文字所提供信息的準確把握，對住宅構(gòu)造的描摹想象，都幫助他們提升了對文本的感知力，也讓他們進一步領(lǐng)略到語文學習既是科學觀察，也是藝術(shù)創(chuàng)造，這就實現(xiàn)了教學內(nèi)容的任務建構(gòu)。

二、以情境問題為驅(qū)動，設計結(jié)構(gòu)化任務

基于學科立場，明確學習任務的基本結(jié)構(gòu)，為學生的學習提供了更適切的學習內(nèi)容。關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，從學生已有的知識與能力出發(fā)，才能體現(xiàn)真實情境下的語文任務群學習樣態(tài)。

1.基于生活實踐

語文學習任務群的設計需要與社會、生活進行緊密地聯(lián)系，需要呈現(xiàn)貫穿整個學習過程的情境。所以，要基于生活實踐來創(chuàng)設情境。在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時，可以從“我們的房子”這樣的大情境展開，并設計相應的作業(yè)單，其中包含基于生活的跨學科任務群，為接下來的課文學習服務。

學生在學習的過程中，用到了不同學科、不同領(lǐng)域的知識，而真實的生活情境更成為激發(fā)學生的重要因素，成為了“原動力”，學生的學習方式多樣了，學習的思路也被打開了。

2.指向?qū)W習積累

除了可以基于生活情境來設計學習任務，還可以根據(jù)學生的學習情境來梳理，借此引導學生在已積累的學科知識間建立聯(lián)系，將其結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促使學生逐步發(fā)現(xiàn)語言文字運用的方法和規(guī)律，從而更好地在真實的情境中進行積累與個性化的運用。

《蟋蟀的住宅》一課教學，就可以設計不同層次的語用練習，幫助學生發(fā)現(xiàn)與提煉作者的寫作特點，并進行遷移。教師可以設計如下幾個學習任務：

這組任務群的設計，結(jié)合了這篇課文的學習目標，并根據(jù)學生已有的認知能力進行展開，引導學生從多個層面積累知識、發(fā)現(xiàn)語言文字表達的規(guī)律，從多個角度理解知識，并結(jié)合真實的情境，對各個學科的能力知識進行綜合運用，可以說是在整體上觀照了學生的思維生長和能力訓練，也體現(xiàn)了跨學科任務群的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。

三、以學科融通為鏈接，突顯任務結(jié)構(gòu)邏輯

跨學科的學習任務群要能聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，并且使其他學科的學習能夠服務于學生的語文學習?；诖?，教師要聚焦語文學科與其他學科的關(guān)聯(lián)處，進行任務群的設計，同時，要特別注意各任務以及任務群之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

1.橫向延伸，體現(xiàn)版塊互動

《蟋蟀的住宅》這篇課文所在的單元主題是“處處留心皆學習”，所以，無論是設計單個的跨學科學習任務群，還是組合性設計多個跨學科學習任務群，都要關(guān)注其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，要體現(xiàn)其邏輯意義，這樣才能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)良的任務群設計。

上文表一、表二中的任務3活動設計，都是基于生活情境、立足文本展開學習活動的。學生在學習課文后，關(guān)注到自己所住的房間，用多種學科中學到的方法進行創(chuàng)新設計，并且恰如其分地用上了在本篇課文中積累到的表達方法，書寫成文字稿后，進行口頭介紹。在這兩個任務群中，多個子任務版塊進行了互動，從學習語用知識到測繪設計，再到微視頻的拍攝、文案撰寫，最后作品整體呈現(xiàn)。學生緊緊圍繞單元主題，實現(xiàn)了任務群版塊間的有機互動，也讓學生的這一組學習實踐活動形成了一個流動的學習場域。

2.縱向拓展，體現(xiàn)層級設計

聯(lián)結(jié)不同的學科要素，設計語文學科的跨學科學習任務群時，要注意進行縱向拓展，對各個任務進行層層遞進的設計。這樣的任務群設計不是按學科分類設計的，而是將任務主題按由表及里、由學習到實踐的邏輯分解項目，實施學習活動。所以，各個學科的知識會聯(lián)動作用，在綜合化地運用到問題解決的過程中，形成相應的跨學科學習的成果。

在學習了《蟋蟀的住宅》課文之后，學生可以進行跨學科的作業(yè)任務設計。

以上根據(jù)跨學科學習任務群理念設計的自選作業(yè)單，充分滲透了各學科元素，并將它們統(tǒng)整到本單元“處處留心皆學問”的大主題下，貫穿至本課《蟋蟀的住宅》的學習情境中。學生可以結(jié)合自身專長或興趣，自愿選擇學習任務進行學習，也可以組建小組，成員進行分工合作學習，再統(tǒng)一進行成果展示。在這一任務群的學習過程中，學生綜合運用各學科知識，并調(diào)動已有的實踐經(jīng)驗，進一步進行情感體悟和文字表達，語文學科素養(yǎng)也在完成各個任務后螺旋上升。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校）