春風化雨 潤物無聲

李梅霞

摘要：課堂教學主要是使學生獲得知識，學會學習的方法，進而達到鍛煉思維的目的，而這在課堂上就是通過提問來實現(xiàn)的。作為一名語文教師，做到課堂有效性的提問很重要。有效提問可以盡快將學生帶進課文，漸漸活躍課堂氣氛，使學生在課堂中不停思考，讓思維能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)學生口語表達能力，使教師和學生之間的互動不斷增強，課堂信息的及時反饋能在一定程度上提高課堂的實際效果。本文提出這一問題及解決方法，以更加有效地促進語文教學工作。

關鍵詞：存在的問題；有效性特征；提問的方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-065-1

課堂提問不僅是一種提問技巧、提問方式，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用巧、用精的教學藝術。在語文教學中，重視課堂提問，講究提問藝術，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。真正講得好的語文課是全面的知識介紹與藝術的有機結(jié)合，讓學生在收獲知識的同時，更多地是對課文的欣賞，最終使學生的情操得到陶冶。

一、引而不發(fā)，啟動心門

整個教學過程，教師都必須把學生思維的積極性充分調(diào)動起來。通過學生自己的思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發(fā)展智力。教師起主導作用，應負引導的責任，不能代替學生。課堂提問要有助于啟發(fā)學生思考，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。盡量少提或不提單純的機械記憶性的和那些不大需要動腦筋的簡單的是非式的問題。特別是對待高年級的學生，更應該如此?！睹献印けM心上》有一句話，叫“引而不發(fā)，躍如也。”講的是一位善于教人射箭的人，拉滿了弓而不射出去，卻擺出躍躍欲射的樣子，讓學射箭的人自己去體會。這被后人喻為善于啟發(fā)、引導而讓學習的人自己思考和行動的好方法。這種方法，在課堂提問中也值得我們借鑒。教師提出的問題，也要促使學生運用已經(jīng)掌握的知識，在力所能及的范圍內(nèi)，通過思考、分析、綜合、概括，推論出新的概念和結(jié)論，起觸類旁通，舉一反三的作用，而不是一切都由老師代勞。這樣有助于逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題、研究問題和解決問題的能力，真正成為學習的主人。

二、先問后點，遍及心海

我們現(xiàn)在實行的是班級教學制度，不是單人教學。教師提問，如果先點人名，后發(fā)問，多數(shù)學生會認為沒有叫自己回答問題而抱與己無關的態(tài)度，不積極思考問題。這是課堂教學需要防止的。教師發(fā)問不能置大多數(shù)學生于不顧，而單獨向某一個學生提問，那樣就不能調(diào)動全班同學的積極性，共同來思考問題。即使在指定個別學生回答問題時，也應要求全班學生認真聽，看被答的人答得對不對，以便學生之間相互補充糾正。這樣可以把所有學生的注意力都集中到老師所講、所問的問題上。

三、難易適度，抖動心鍵

執(zhí)教者課堂上的提問要難易適度。易，會留于形式，課堂氣氛縱然活躍，但學生的思維處于被動狀態(tài)，不能積極調(diào)動思維，問題顯得空泛，學生也無從想起，思維依然受到壓制，得不到真正的情感體驗。因此，執(zhí)教者課前必須精心設計，從教學實際出發(fā)，本著“跳一跳摘桃子”的原則提出問題，便能在教學的客體與主體間架設思維的橋梁，抖動學生的思維琴鍵。我在教授朱自清《背影》一文時，曾向?qū)W生提出這樣的問題：男兒有淚不輕彈，而文中四次描寫淚水，請大家想一想每次流淚凝結(jié)著作者怎樣的思想情感呢？這樣的要求無疑把學生帶進了思維的空間，學生經(jīng)過閱讀、分析、判斷后，紛紛舉手，講述自己的認識，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

四、推測激勵，撩撥心弦

課堂提問是面向群體的，但由于個體差異，哪怕是最容易的問題，也會有少數(shù)同學不會回答或不愿回答，從而導致冷場的局面。倘若此時教師缺乏耐心，報之以諷刺、挖苦，或采用回避的方法，直接讓他坐下，那只能在這些同學的心靈深處造成傷害，其思維不僅得不到啟迪，久而久之反而影響學生的智力發(fā)展。那么如何處理這種冷局呢？可以采用“推測激勵”的方法，即假定其能夠回答，平衡學生的心理，激勵其回答，培養(yǎng)其敢講敢說的品質(zhì)，挑動其求知的欲念。

五、相機誘導，彈奏心曲

與冷局有點相似的還有這類情景：學生因心情緊張，支支吾吾；詞語貧乏，難述其詞；思路模糊，答非所問等。碰到這樣局面，也很難說不是對教師的一種考驗。要讓學生走出窘境，彈奏出心之曲，相機誘導是上乘做法。如在教授《孔乙己》一文時，我叫一位同學談談對“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”一段話的理解，當時他支支吾吾，陷入了窘境。于是我便開導說：第一句關鍵的詞語是什么？“使人快活”。從前后文看“使人快活”意味著什么呢？酒店里的人在耍笑孔乙己，尋求歡樂。這是好的社會風氣嗎？不，一種病態(tài)的社會現(xiàn)象。噢，很好。再看二、三兩句吧，它們說明了孔乙己是怎樣的一個人呢？可有可無吧。好，你連起來說說。經(jīng)過誘導，這位同學茅塞頓開，回答得很好，他心里樂滋滋的。

六、評判鼓勵，滋潤心田

常見一些老師在學生回答完問題之后，不予評判，這是不足取的。給予評判，實質(zhì)上是對學生的尊重。美國心理學家詹姍斯曾經(jīng)說過：人性中最深切的品質(zhì)，是被人賞識的渴望?？释澷p，希望得到肯定，這是青少年的心理特點。因此，教師對于學生的回答不可無足輕重地撤到一邊，不要冷漠的純客觀的刻板鑒定和純粹著眼于敷衍的消極處理，更不可冷嘲熱諷。而要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答問題時的成功之處，予以賞識。大至對問題認識的深淺程度，語言組織表達、小至說話的聲音表情、舉止、神態(tài)等，都可作為賞識點，以激起學生獲得賞識后的那種快感，得到肯定的愉悅。當然評判鼓勵不要言過其實，讓學生覺得近于虛偽，盡量切合實際，入情入理，使鼓勵肯定，化作和風細雨，滋潤學生的心田。

適當?shù)恼n堂提問是必要的。問題在于運用得法不得法。用得好，有助于提高課堂教學效果，用得不好會適得其反。所以，我們不能輕視課堂提問。教學藝術水平的提高是無止境的。多掌握一種好的方法就多收到一份好的效果。我們一定要努力改進教學方法，從一點一滴做起，不斷加以實踐、總結(jié)，為進一步提高教學質(zhì)量作出更大的貢獻。