探尋孩子敏感期的秘密

馬仕萍

摘要：作為成人，作為幼兒園老師，要理解孩子的各種在成人看來很奇怪的甚至帶有破壞性的行為，在保證安全的前提下允許孩子探索，引導(dǎo)孩子探索。

關(guān)鍵詞：空間敏感期；秩序敏感期；探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-061-2

這是一部真實(shí)的記錄電影，真實(shí)地拍攝了北京郊區(qū)一所名為巴學(xué)園的幼兒園，記錄了2到6歲孩子的真實(shí)生活。電影主要記錄了三個(gè)個(gè)性迥異的孩子：為友情四季等候的女孩辰辰，孩子王池亦洋，探索者錫坤。講述了一個(gè)兒童世界關(guān)于情感、權(quán)利和探索的故事。我印象最深刻的是兩歲的錫坤那單純的充滿好奇的有神的眼睛。我們來看看錫坤正在經(jīng)歷些什么，對(duì)我們幼兒園老師有何啟發(fā)。

一、幼兒在空間敏感期探索空間的奧秘

剛?cè)雸@的錫坤只有一歲九個(gè)月大，身體還沒有垃圾桶高，他要把足球和鞋子扔到垃圾桶里去并不是一件容易的事，可是錫坤卻60天如一日地做著這件事情，這是為什么呢？之后錫坤終于玩膩了垃圾桶，開始攀爬起了柜子，喜歡把教具從高處灑下，把教室弄得一團(tuán)糟，這又是為什么呢？這一切都是因?yàn)殄a坤正處于空間敏感期。錫坤的行為讓我想起了我們班的孩子，我們班總有幾個(gè)孩子喜歡從臺(tái)階上往下跳，看得我心驚膽顫。雖然我一次又一次地提醒，但是這種情況還是時(shí)不時(shí)地發(fā)生，這又是為什么呢？

原來，錫坤和我們班的孩子正處于空間敏感期。蒙臺(tái)梭利所說的敏感期是指由于兒童在不同的年齡階段對(duì)不同事物或活動(dòng)特別敏感或有特殊興趣愛好從而導(dǎo)致對(duì)這些事物或活動(dòng)的選擇性吸收。正如蒙臺(tái)梭利所說：“兒童不同的內(nèi)在敏感性使她能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對(duì)自己生長(zhǎng)適宜的和必不可少的東西……使兒童對(duì)某些東西敏感，而對(duì)其他東西無動(dòng)于衷?！盵1]空間敏感期就是指在一定時(shí)間段對(duì)空間的探索特別敏感。孩子從母親的子宮這個(gè)狹小的空間來到一個(gè)巨大的空間，自然十分好奇?？臻g的敏感期是在兒童出生后的六年內(nèi)持續(xù)發(fā)展的，由于每個(gè)階段兒童動(dòng)作發(fā)展的水平不同，所以表現(xiàn)出來的探索空間的方式不同。2歲的錫坤不斷把鞋子和皮球扔入垃圾桶，老師幫錫坤把東西取出來，錫坤再扔進(jìn)去，就這樣不斷地重復(fù)，錫坤似乎還樂此不彼。這個(gè)時(shí)候錫坤一定在想這垃圾桶的肚子怎么塞不滿呢？究竟有多大？原來這是錫坤對(duì)垃圾桶的空間的一個(gè)探索。60天后錫坤覺得垃圾桶已經(jīng)沒有探索價(jià)值了，于是他的興趣開始轉(zhuǎn)移，而這時(shí)候他的動(dòng)作也有了一定的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候錫坤開始喜歡攀爬，這也是錫坤對(duì)空間的又一種探索方式。這是孩子通過自身與物體位置的變化來感受空間。接著錫坤又對(duì)教具產(chǎn)生了興趣，錫坤看著小方塊從高處落下興奮不已，把小方塊踢得到處都是，這是因?yàn)樘幵诳臻g敏感期的兒童通過弄亂事物來發(fā)現(xiàn)自己的能力、突破自我，建構(gòu)空間意識(shí)。所以，最早的空間智能就是孩子通過身體感覺出來的。小班的孩子和錫坤相比各方面能力又得到了提升，所以空間敏感期的表現(xiàn)形式與錫坤有所不同，孩子們開始喜歡從高處往下跳躍，孩子們?cè)谟盟麄兊钠つw、肌肉和身體所有的東西來感知這個(gè)空間有多大、多高、多遠(yuǎn)。孩子們發(fā)現(xiàn)自己從這個(gè)高度往下跳的時(shí)候，心理已經(jīng)能夠承受了，就會(huì)跳下去。孩子們透過經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)這一空間高度已經(jīng)有把握了，能夠再一次承受，就會(huì)探索更高的空間。

錫坤的老師們對(duì)于錫坤的探索行為給予了支持和鼓勵(lì)。把錫坤扔進(jìn)垃圾桶的東西一次又一次不厭其煩地?fù)斐鰜矶皇亲柚瑰a坤這種看似匪夷所思的行為，甚至還特意留出時(shí)間和空間讓錫坤自己探索，任錫坤把教具扔地滿屋子都是?；氐轿覀兊膶?shí)際生活中，站在老師的角度看：1.孩子的探索確實(shí)會(huì)給老師造成許多麻煩，影響集體活動(dòng)的組織，所以大多數(shù)老師就會(huì)呵斥兒童停止探索行為。2.面對(duì)兒童的攀爬或跳躍，老師一定會(huì)擔(dān)心兒童的安全，在巨大的壓力下老師會(huì)選擇阻止兒童的行為。但是轉(zhuǎn)念一想，兒童如果長(zhǎng)期處在這種壓抑的無法自由活動(dòng)、自主建構(gòu)的環(huán)境中，兒童將因?yàn)閮?nèi)心不再敏感而迷失自己發(fā)展的方向，變得壓抑，產(chǎn)生障礙。所以這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該向錫坤的老師學(xué)習(xí)，提供給孩子自由探索的時(shí)間、空間、材料，尊重兒童，還兒童自我建構(gòu)的權(quán)利。

二、幼兒在秩序敏感期建立道德的基石

關(guān)于錫坤還有一個(gè)細(xì)節(jié)值得大家關(guān)注。在錫坤和大李老師一起收拾教具的時(shí)候，錫坤固執(zhí)地一定要把教具先放到簸箕里，再倒入筐中，哪怕只有一個(gè)小長(zhǎng)方塊。在成人看來這是多此一舉，但是在孩子看來這是真理，必須得這么做。錫坤的“固執(zhí)”讓我想到了我們班的玥玥，在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)游的時(shí)候，我發(fā)給孩子們每人一個(gè)碗和一把勺子，讓他們練習(xí)給娃娃喂飯。由于班級(jí)里的碗不夠，我就把娃娃家的杯子也拿出來當(dāng)碗用，發(fā)到玥玥的時(shí)候碗不夠了，我就拿了個(gè)杯子給她。這時(shí)，玥玥嘟起小嘴說：“老師，這個(gè)是杯子，不能盛飯的，也不能給娃娃喂飯的?！蔽艺f：“這個(gè)也可以當(dāng)碗用的呀，可以盛飯的?！鲍h玥說：“可是這個(gè)不是碗呀，碗的旁邊是沒有柄的，這個(gè)明明是茶杯，只能用來喝水，不能用來盛飯。”我說：“杯子有時(shí)候也可以用來盛飯的，老師的碗不夠用了，就用杯子來代替吧?！鲍h玥還是一臉的不高興，在接下來的游戲中也有些悶悶不樂。

錫坤和玥玥正處于秩序敏感期，在玥玥心中茶杯只能用來喝水，不能用來吃飯，這是真理，不能改變。在蒙臺(tái)梭利看來兒童之所以會(huì)有這種表現(xiàn)是因?yàn)?～4歲的兒童正處于秩序敏感期。蒙臺(tái)梭利說：“兒童具有秩序感意味著他己經(jīng)認(rèn)識(shí)到東西在他的環(huán)境中所安排的位置，并清楚地記得它們的位置。這也意味著他能夠去適應(yīng)自己的環(huán)境，并熟悉所有的細(xì)節(jié)?！盵2]也就是說，兒童為了適應(yīng)環(huán)境必須了解整體環(huán)境中各部分之間的關(guān)系，并且這種關(guān)系會(huì)深深地印在兒童的頭腦中。就比如在錫坤的印象中教具應(yīng)該先放入簸箕中再倒入筐中，所以他一定要這么做。還比如在玥玥的印象中，茶杯只能用來喝水不能用來盛飯。當(dāng)環(huán)境中的各部分關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，兒童就會(huì)有強(qiáng)烈的不安全感和痛苦感，原本熟悉的可以掌握的環(huán)境變得陌生。所以在這個(gè)時(shí)期，兒童常常會(huì)有這樣的表現(xiàn)：堅(jiān)持把垃圾放入垃圾桶，把弄亂的毛巾理好，一旦那件事情形成了秩序，就每天不厭其煩地進(jìn)行，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能錯(cuò)，一個(gè)環(huán)節(jié)能漏，先后的順序也不能亂，否則就得重來一次，如果稍不如意就會(huì)大哭大鬧。這個(gè)時(shí)候的孩子喜歡按一定的程序做事，不喜歡被打亂。兒童的秩序感來源于對(duì)環(huán)境的控制欲望，這種控制欲望來源于未知的恐懼，所以秩序感出現(xiàn)在兒童身上是一種自然現(xiàn)象?；蛟S成人在了解了秩序敏感期后會(huì)覺得兒童的思維很機(jī)械，不知道變通，甚至有些鉆牛角尖。但是成人要理解，一方面處于前運(yùn)算時(shí)期的兒童思維的特點(diǎn)之一是以自我為中心，在形成和鞏固自我意識(shí)的時(shí)期兒童當(dāng)然沒有辦法站在別人的立場(chǎng)來觀察世界、分析問題，只能站在自己的角度看問題，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。另一方面，孩子的這種表現(xiàn)就像我們?cè)谶€沒有完全理解、掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能靈活運(yùn)用一樣是合情合理的。不斷機(jī)械地重復(fù)是為了完全理解和掌握，這是靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都要經(jīng)歷的過程，不可避免。

兒童的秩序感是兒童安全感的來源之一，是幼兒對(duì)事物作出準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)。這種對(duì)外的秩序感為他們發(fā)展道德意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)榈赖录慈伺c人、人與物之間所建立的各種規(guī)則。按照皮亞杰的幼兒道德發(fā)展階段理論，正是在秩序敏感期幼兒開始接受外界給予他們的、滲透在生活各個(gè)方面的基本行為準(zhǔn)則，這標(biāo)志著幼兒接受道德法則的開始，預(yù)示著道德的萌芽。所以老師和父母在兒童的秩序敏感期，要理解和尊重兒童的特殊要求，盡量滿足兒童對(duì)固定秩序的追求。當(dāng)孩子的秩序被破壞而哭鬧時(shí)，老師和父母要平靜地陪伴他，傾聽他，找到解決問題的辦法，必要時(shí)可以按孩子的要求重新來一遍。老師和父母要幫助孩子順利度過這個(gè)階段，為今后更加健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、幼兒在其他敏感期獲得不同的發(fā)展

對(duì)于兩歲多的錫坤來說，他已經(jīng)經(jīng)歷了口和手的敏感期，正在經(jīng)歷空間敏感期和秩序敏感期，還將經(jīng)歷社會(huì)規(guī)范敏感期和書寫敏感期等不同的敏感期。相信錫坤在巴學(xué)園里一定能自由地探索，在不同的敏感期里都獲得很好地發(fā)展。樂樂四班的孩子在成長(zhǎng)的過程中也會(huì)繼續(xù)經(jīng)歷各種各樣的敏感期，作為老師，我會(huì)理解孩子們的各種在我們看來很奇怪的甚至帶有破壞性的行為，在保證安全的前提下盡量留給孩子們探索的空間、時(shí)間和材料，讓孩子們更加健康地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，我們作為老師有自己的難處和壓力。我們必須工作，在現(xiàn)代社會(huì)，工作壓力之大不需要再多說了，如果這個(gè)時(shí)候兒童再給我們制造各種各樣的麻煩，難免會(huì)心煩意亂。但是，當(dāng)我們心煩意亂的時(shí)候孩子更是痛苦，在這個(gè)陌生的世界孩子一無所有，他想探索這個(gè)世界，可是卻受到重重阻礙。除了空間敏感期和秩序敏感期，0～6歲的孩子還會(huì)經(jīng)歷各種各樣的敏感期，而在敏感期，兒童有發(fā)展相應(yīng)能力的強(qiáng)烈的欲望，當(dāng)這種欲望不能得到滿足時(shí)孩子會(huì)很痛苦。所以作為成人特別是老師首先要明白孩子的種種行為不是故意要給我們制造麻煩，而是要發(fā)展自身。其次，我們要理解孩子的一切行為都是他在探索世界時(shí)的表現(xiàn)，千萬不要以成人世界的倫理道德、行為規(guī)范去看待兒童的行為，兒童對(duì)成人世界的規(guī)則一無所知，所謂不知者無罪。孩子在探索的過程中會(huì)慢慢地知道、明白、理解這個(gè)世界，適應(yīng)這個(gè)世界，甚至改變這個(gè)世界。最后，我們必須送給一無所有的兒童一件禮物：一個(gè)小小的供兒童自由探索的天地，因?yàn)槿绻覀儾辉试S兒童童年時(shí)期“制造小麻煩”，那么他們將來可能會(huì)給這個(gè)世界造成大麻煩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蒙臺(tái)梭利著.童年的秘密（M）.馬榮根譯.人民教育出版社，2005.

[2]蒙臺(tái)梭利著.童年的秘密（M）.單中慧譯.京華出版社，2002.