學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)做人

金莉 趙族

悠悠古運(yùn)河之畔，有一座清新、整潔、典雅而又富有現(xiàn)代氣息的校園——江蘇省揚(yáng)州市培智學(xué)校。這是揚(yáng)州市廣陵區(qū)一所面向智障兒童實(shí)施九年義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校，它創(chuàng)辦于1985年，曾被評(píng)為江蘇省特殊教育現(xiàn)代化學(xué)校、揚(yáng)州市文明單位、市綠色學(xué)?！?014年成為國(guó)家特殊教育師資培訓(xùn)基地。目前學(xué)校有教師17人，在校學(xué)生99人。隨著國(guó)家隨班就讀工作的不斷深入以及特殊教育學(xué)?！傲憔芙^”政策的實(shí)施，培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了重大變化：程度重、類型多。對(duì)于這類特殊兒童而言，實(shí)現(xiàn)生活自理和融入社會(huì)是他們最切實(shí)的需要。多年來(lái)，學(xué)校倡導(dǎo)“真·行”的辦學(xué)理念，追求“讓每個(gè)孩子融入社會(huì)大家庭，在生活中學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)生活，自信自強(qiáng)熱愛生活”。不難發(fā)現(xiàn)，這一辦學(xué)理念蘊(yùn)含了培智學(xué)校特有的“以生活為核心”的育人根本。

作為揚(yáng)州市首批養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校以《關(guān)于在全省開展未成年人文明禮儀養(yǎng)成教育的意見》及《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，以“十八個(gè)基礎(chǔ)好習(xí)慣養(yǎng)成教育要點(diǎn)”為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，側(cè)重“健康生活習(xí)慣、文明行為習(xí)慣”養(yǎng)成訓(xùn)練，從小處著眼，從點(diǎn)滴做起。

一、打造校園環(huán)境，營(yíng)造全景育人氛圍

良好的環(huán)境是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)人具有潛移默化的感染作用。校園環(huán)境作為隱性課程，在育人方面不可或缺。在實(shí)施養(yǎng)成教育的過(guò)程中，應(yīng)把環(huán)境打造作為一項(xiàng)重要舉措做實(shí)、做好。

1.賞心悅目的校園環(huán)境。走近培智校園，首先映入你眼簾的是綠色塑膠操場(chǎng)，接著你會(huì)看到灰瓦白墻、深咖花格、草綠立柱……處處透著菁菁校園的蓬勃?dú)庀?。校門口兩旁的芭蕉郁郁蔥蔥、日日出新，寓意師生們不斷汲取新知；不遠(yuǎn)處的校墻邊，一排翠竹蒼勁有力、節(jié)節(jié)向上，象征著智障學(xué)生努力進(jìn)??；旗桿旁的花圃設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，“心”形的黃芽樹，不僅暗示著培智校園愛意濃濃，而且提醒著每位智障學(xué)生都應(yīng)心懷感恩。

2.精彩紛呈的文化布置。學(xué)校處處凸顯著文化色彩濃厚的環(huán)境氛圍，每一面墻都成為了“無(wú)聲的教師”：校園走廊中“養(yǎng)成教育”畫報(bào)整齊張貼，時(shí)時(shí)熏陶；宣傳欄里每個(gè)內(nèi)容主題突出；教室墻壁上競(jìng)賽園地催人奮進(jìn)……

二、構(gòu)建多方平臺(tái)，形成全員育人網(wǎng)絡(luò)

智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要自身努力，更有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的齊抓共管、攜手并進(jìn)。因此，學(xué)校注重構(gòu)建以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主體的多方平臺(tái)，形成全員育人網(wǎng)絡(luò)。

1.強(qiáng)化教師言傳身教。社會(huì)學(xué)習(xí)理論表明，在社會(huì)和日常生活中，人首先通過(guò)觀察和模仿別人的行為來(lái)學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化為自己的行為模式。模仿就是學(xué)習(xí)，而榜樣正好為模仿提供了條件，用好的典型給學(xué)生做榜樣，會(huì)激勵(lì)他們向積極的方向努力?！芭钌橹?，不扶自直?！苯處煹呐e手投足都會(huì)給學(xué)生無(wú)言的教育。陶行知說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親必做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親必學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親必守。”教師是學(xué)生的榜樣，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生，因此教師要注意言傳身教。如升國(guó)旗時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生一樣排成整齊的隊(duì)伍，行注目禮、唱國(guó)歌……在潛移默化中影響著學(xué)生，規(guī)范著學(xué)生行為。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！币虼?，學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)的支持與配合。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校聯(lián)系本、微信、電話等途徑，教師和家長(zhǎng)可以了解到學(xué)生的發(fā)展情況。此外，教師要將反饋的信息定期搜集、整理、分析，并建立智障學(xué)生教育檔案，再依據(jù)這份檔案，有針對(duì)性地制定訓(xùn)練計(jì)劃、內(nèi)容，并在訓(xùn)練中不斷調(diào)整、補(bǔ)充和完善。如學(xué)校設(shè)計(jì)《假期生活習(xí)慣》《八禮四儀》訓(xùn)練表，將養(yǎng)成教育的觸角延及家庭，讓家長(zhǎng)協(xié)助實(shí)施訓(xùn)練，從而保證訓(xùn)練的有效延續(xù)。

3.發(fā)揮社會(huì)育人功用。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開社會(huì)環(huán)境的塑造，智障學(xué)生也不例外。終有一日，智障學(xué)生也要離開校園，走向社會(huì)。為使智障學(xué)生能順利地融入社會(huì)，學(xué)校充分利用社區(qū)資源，組織他們到菜場(chǎng)、超市、醫(yī)院等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練；對(duì)于即將畢業(yè)的智障學(xué)生，學(xué)校則主動(dòng)走訪其所屬社區(qū)，做好學(xué)校和社區(qū)的銜接工作。

三、創(chuàng)設(shè)生本制度，建立規(guī)范常態(tài)機(jī)制

養(yǎng)成教育活動(dòng)要重視制度創(chuàng)設(shè)，克服教育上的盲目性和隨意性，制定出切實(shí)可行的制度措施，逐步建立起規(guī)范化、常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制。

1.每日進(jìn)行常規(guī)檢查。為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定了一日常規(guī)檢查表，由護(hù)導(dǎo)教師每天進(jìn)行一日常規(guī)檢查。智障學(xué)生自控能力差，加之部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛等原因，不講衛(wèi)生、遲到等不文明現(xiàn)象比比皆是。為了培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)校實(shí)施了晨檢、簽到制度，在校門口統(tǒng)一晨檢，放置簽名卡。每天上學(xué)時(shí)，學(xué)生在校門口查找自己的簽名卡，并放到班級(jí)的簽到處，沒來(lái)或遲到的學(xué)生數(shù)將很快被統(tǒng)計(jì)出。此舉一方面加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)知，另一方面有效減少了遲到現(xiàn)象。學(xué)校每周評(píng)出優(yōu)勝班級(jí)并張榜公布，借以推動(dòng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。此外，學(xué)校還設(shè)立了“紅領(lǐng)巾”監(jiān)督崗：從各班選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參與學(xué)校一日常規(guī)檢查，配合護(hù)導(dǎo)教師檢查如廁、就餐、課間活動(dòng)等情況，督促同學(xué)們良好日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.每周評(píng)選“禮儀之星”。學(xué)校開展“星星伴我行”等活動(dòng)，以爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的形式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生在行為習(xí)慣方面有進(jìn)步就有望得到“星卡”，班級(jí)每周評(píng)選一次，由各科教師組成的評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每集齊五張“星卡”就可得到“班級(jí)禮儀之星”的稱號(hào)，同時(shí)可用所得“星卡”兌換學(xué)習(xí)用品。此舉有效增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。

3.每月舉辦個(gè)體訓(xùn)練鑒定發(fā)布會(huì)。智障學(xué)生個(gè)體差異大，在智力水平、認(rèn)知方式、情緒行為、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在著明顯差異。學(xué)校每月舉行一次“學(xué)生訓(xùn)練情況鑒定”發(fā)布會(huì)，旨在讓全校教師了解每一位學(xué)生身心發(fā)展等方面的特征，對(duì)存在的不良行為和習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行矯正，做到對(duì)癥下藥。

四、借力校本課程，探索特色實(shí)施渠道

學(xué)校以提升智障學(xué)生自理能力和適應(yīng)水平為出發(fā)點(diǎn)，整合資源開發(fā)形成的生活適應(yīng)校本課程，為養(yǎng)成教育的開展提供了特色渠道。

1.以生活為核心的內(nèi)容體系。生活適應(yīng)課程在編寫之初，就遵循了以生活為核心的課程設(shè)置理念，所有內(nèi)容選取都以學(xué)生日常生活需要為出發(fā)點(diǎn)，涵蓋個(gè)人、家庭、社會(huì)多個(gè)層面，訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)條目化、序列化、漸進(jìn)性。它旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和周圍事物，明白個(gè)人與家庭、學(xué)校與社會(huì)的基本關(guān)系；初步掌握個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活中的基本常識(shí)和實(shí)踐能力；初步形成有規(guī)律的生活習(xí)慣，為適應(yīng)社會(huì)生活、成為平等公民打下基礎(chǔ)。從生活適應(yīng)課程的內(nèi)容框架（見圖1）不難看出，生活適應(yīng)課程的內(nèi)容體系與養(yǎng)成教育要求存在諸多契合點(diǎn)，所以，生活適應(yīng)課程的開發(fā)，為我校養(yǎng)成教育的開展提供了很好的平臺(tái)渠道。學(xué)?？梢越璐送苿?dòng)學(xué)生生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)施。

2.以實(shí)踐為特質(zhì)的訓(xùn)練模式。借助生活適應(yīng)課程以實(shí)踐為特質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)，為養(yǎng)成教育的開展提供了有效抓手。行為習(xí)慣是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此，注重實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最基本策略。需要注意的是，在對(duì)智障學(xué)生開展養(yǎng)成教育訓(xùn)練時(shí)，需要做到反復(fù)強(qiáng)化與積極疏導(dǎo)相結(jié)合，特別是對(duì)不良習(xí)慣固化的學(xué)生，不宜單純強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，應(yīng)注意結(jié)合積極因素，耐心疏導(dǎo)。

3.以評(píng)量為依據(jù)的檢驗(yàn)手段。生活適應(yīng)課程得以有效實(shí)施的一大特色，就是注重跟蹤評(píng)量。評(píng)量同時(shí)也是做好養(yǎng)成教育工作的有效途徑。借助生活適應(yīng)課程平臺(tái)，可以有效地對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練效果進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，及時(shí)調(diào)控實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容和方法，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、有效性，見證每一位智障學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

值得一提的是，我校生活適應(yīng)課程建設(shè)得到了江蘇省人民政府和教育部的嘉獎(jiǎng)，分別獲得了省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)以及國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，這不僅是對(duì)我校生活適應(yīng)課程開發(fā)與實(shí)施工作的認(rèn)可與肯定，同時(shí)也為我校養(yǎng)成教育訓(xùn)練工作的開展提供了更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和獨(dú)具特色的渠道。

五、依托主題實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)立體無(wú)縫覆蓋

1.以重大節(jié)日為契機(jī)。學(xué)校以重大、傳統(tǒng)節(jié)日為教育契機(jī)，開展主題教育實(shí)踐活動(dòng)。如春節(jié)期間布置關(guān)于“傳統(tǒng)佳節(jié)，傳承文明”的假期實(shí)踐作業(yè)；3月8日到來(lái)之際，設(shè)計(jì)“我愛您，媽媽”調(diào)查表，讓學(xué)生了解媽媽的生日和喜好，知道媽媽的辛苦，能為媽媽做一件力所能及的事等，從而懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩。

2.以系列活動(dòng)為主線。學(xué)校印制《八禮四儀》宣傳手冊(cè)發(fā)放到學(xué)生手中。宣傳手冊(cè)制作得小而精，便于攜帶與翻閱。各班利用晨會(huì)課、班隊(duì)課開展養(yǎng)成教育活動(dòng)；大隊(duì)部將養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)活動(dòng)中，如舉辦“八禮四儀”小報(bào)展和知識(shí)競(jìng)賽、生活技能比賽、感恩行動(dòng)等，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)禮、知禮、行禮。此外，學(xué)校通過(guò)建立善行義舉榜、開展“我給老師、同學(xué)點(diǎn)個(gè)贊”等活動(dòng)，宣傳好人好事，傳遞正能量。

古人云：養(yǎng)正于童蒙，則為人之基立矣。養(yǎng)成教育實(shí)踐在我校開展一年多來(lái)，借助生活適應(yīng)課程平臺(tái)，使學(xué)生的面貌發(fā)生了明顯變化，能力素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。突出表現(xiàn)在：中度智障學(xué)生生活自理能力普遍得到提升；大部分學(xué)生能禮貌問好，來(lái)我校參觀學(xué)習(xí)的同行教師，總是稱贊我校學(xué)生懂禮貌、文明習(xí)慣好。

“養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的平等公民”是我們的最終目標(biāo)，然而智障學(xué)生良好行為習(xí)慣、健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，需要我們持之以恒，常抓不懈，不斷優(yōu)化育人途徑。相信在學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同努力下，智障學(xué)生一定會(huì)獲得最大限度的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 張慧籽）