淺談構(gòu)建一節(jié)歷史好課的基本要素

作者簡介：劉波，江蘇省無錫市市北高級中學(xué)教科室主任，江蘇省歷史特級教師，中學(xué)高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人、無錫市名教師、無錫市優(yōu)秀教育工作者、無錫市教育科研先進(jìn)個人、無錫市歷史學(xué)科中心組成員、無錫市屬高中歷史學(xué)科基地負(fù)責(zé)人、劉波工作室導(dǎo)師。主持或參與多項(xiàng)省市級課題，有50多篇論文發(fā)表于省級以上期刊，其中全國中文核心期刊發(fā)表10篇， 5篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

“同課異構(gòu)”是新課程實(shí)施后頗為流行的校本研修方式。2015年歲末，在學(xué)校舉行的“課堂開放日”活動中，小沈、大李、小李三位青年教師就新課標(biāo)人教版高中歷史必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，筆者全程參與了觀摩與研討，在點(diǎn)評交流環(huán)節(jié)，“構(gòu)建一節(jié)歷史好課應(yīng)具備哪些基本要素”成為討論的重要話題。以下筆者基于青年教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一話題的思考。

一、好課要有好的教學(xué)立意

教學(xué)立意是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的教學(xué)價值和教學(xué)主題。教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，它決定了一節(jié)課的品質(zhì)，也決定了教材整合的思路。當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)研究的深入，好的教學(xué)立意被視為一節(jié)好課的第一標(biāo)志。任世江老師說：“現(xiàn)在評價一節(jié)高中課，首先看的就是教學(xué)立意”。教學(xué)立意必須對教學(xué)內(nèi)容及其為之服務(wù)的整個教學(xué)過程具有宏觀導(dǎo)向作用。教師在確定一節(jié)課的教學(xué)立意的過程中，要借鑒史學(xué)研究成果，深入把握相關(guān)史實(shí)，將本課所涉及的歷史事件上接下聯(lián)，前后貫通，挖掘不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新意境、新視角、新見解。

那么，好的教學(xué)立意該如何確定呢？結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述進(jìn)行挖掘，不失為一個好的選擇。因?yàn)檎n標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，有些表述實(shí)際上已經(jīng)顯示了對相關(guān)內(nèi)容的史學(xué)觀點(diǎn)和主觀意向，隱含著教學(xué)立意的提示。以《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課為例，其課標(biāo)內(nèi)容要求是：“簡述‘一國兩制的理論和實(shí)踐，認(rèn)識實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。”據(jù)此，教學(xué)立意可以圍繞“一國兩制”理論指導(dǎo)下的香港澳門回歸、海峽兩岸關(guān)系發(fā)展對祖國統(tǒng)一、中華民族復(fù)興的意義來確定。課堂教學(xué)中，三位青年教師基于課標(biāo)內(nèi)容而凝練與升華的教學(xué)立意各具特色。如小沈老師把本課立意為“一國兩制與祖國統(tǒng)一”，用詩句“但悲不見九州同”“眾里尋他千百度”“紫荊花開香滿園”“缺月重圓會有時”把整堂課串聯(lián)起來；大李老師把本課立意為“中國夢，統(tǒng)一夢”，以“圓夢之由、圓夢之道、圓夢之路、圓夢之盼”為線索展開教學(xué)；小李老師則以“統(tǒng)一夢，復(fù)興夢”的教學(xué)立意引領(lǐng)全課。由于確定的教學(xué)立意攝精統(tǒng)要，使幾位教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院颓逦臈l理性的統(tǒng)一，給人以耳目一新之感。

二、好課要有好的歷史細(xì)節(jié)

隨著課改以來歷史教學(xué)的不斷深化，歷史細(xì)節(jié)的價值與作用得到了進(jìn)一步發(fā)掘。葉小兵教授曾說：“在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實(shí)鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細(xì)節(jié)的支撐?！睔v史的大道往往蘊(yùn)藏于歷史的細(xì)節(jié)中，如果沒有了歷史的細(xì)節(jié)，許多歷史無法說清，許多道理無法闡明。因此，一節(jié)好的歷史課離不開對歷史細(xì)節(jié)的雕鑿。教學(xué)實(shí)踐證明，細(xì)節(jié)運(yùn)用好了，就能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，使課堂更加出彩，并能夠在教學(xué)中解決一些難以處理的問題。

例如，在本次展示課中，三位教師不約而同地運(yùn)用了一些歷史細(xì)節(jié)來推進(jìn)課堂教學(xué)。如小沈老師在“臺灣問題的由來”環(huán)節(jié)，提供了臺灣陳愛珠女士的新婚照片，讓學(xué)生尋找結(jié)婚照中的日本元素，提醒學(xué)生勿忘臺灣被日本殖民的苦難歷史；小李老師在“炮擊金門”環(huán)節(jié)，介紹了中共“時打時停、打而不登、封而不死、攻而不取”的極具想象力的奇特戰(zhàn)法，讓學(xué)生理解中共領(lǐng)導(dǎo)人通過有限的軍事行動，爭取到了臺灣國民黨當(dāng)局的配合，巧妙地達(dá)成了“一個中國”的默契，實(shí)現(xiàn)了挫敗美國制造“兩個中國”圖謀的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見；大李老師在講解“香港、澳門的回歸”環(huán)節(jié)，介紹了歷史上有關(guān)紫荊花的美麗傳說，讓學(xué)生領(lǐng)會香港特別行政區(qū)區(qū)旗所蘊(yùn)含的大陸、香港“團(tuán)結(jié)和睦、骨肉難分”的象征意義。三位教師根據(jù)教學(xué)需要所選取的最具有代表性、最生動的精彩細(xì)節(jié)，使已經(jīng)逝去的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的情狀，有利于學(xué)生穿越時間的限制理解歷史，以小見大，于細(xì)微處見精神，更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)的史事，起到了恰到好處的妙效。必須指出的是，教師在教學(xué)中不可隨意編造、胡亂拼湊歷史細(xì)節(jié)，否則細(xì)節(jié)就會失去對教學(xué)應(yīng)有的意義，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

三、好課要有好的問題設(shè)計

一節(jié)好課，必須有好的問題設(shè)計。好的問題能撥動學(xué)生思想的琴弦，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生課堂探究，培養(yǎng)其學(xué)科思維能力。問題設(shè)計得好，課堂教學(xué)方能“步入正軌，漸入佳境”。

例如，小李老師在講完港澳臺問題的由來之后，設(shè)問如下：“假如你是新中國的領(lǐng)導(dǎo)人，要解決港澳臺問題，先后順序該如何抉擇？”這一問題要求學(xué)生深入歷史去思考對策，引起了學(xué)生極大的討論興趣。在討論過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決港澳問題，因其涉及到主權(quán)，不可拖延；只有少部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決臺灣問題，內(nèi)政解決了，才有利于解決外部主權(quán)問題。兩派意見爭執(zhí)不下，形成僵局。教師適時出示相關(guān)材料：中國大陸基本解放后，毛澤東即開始謀劃解決臺灣問題，對于港澳問題則并不急于解決。面對大部分學(xué)生的困惑不解，教師則引入史學(xué)成果，結(jié)合當(dāng)時的國內(nèi)外局勢，對這一抉擇予以理性分析，尤其重點(diǎn)剖析了“把香港暫時留在英國人手里，比立即收回更為有利”的緣由——這是因?yàn)橛⒚乐g在對華政策上存在矛盾，英國為了保護(hù)自己在遠(yuǎn)東的利益，是不可能完全唯美國馬首是瞻、跟著美國來封鎖中國的。歷史的事實(shí)也證明了“暫不收回香港”這一決策的偉大與正確，當(dāng)西方國家跟隨美國對中國實(shí)施封鎖禁運(yùn)時，中國能夠通過香港這一特殊管道，進(jìn)口石油化工等重要戰(zhàn)略物資。而到中蘇關(guān)系破裂，中國在陸上的進(jìn)出口通道完全被封閉之時，香港更幾乎成為中國與外部世界聯(lián)系的唯一通道。香港對祖國內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了不可替代的重要作用。在教師當(dāng)堂點(diǎn)撥下，學(xué)生們豁然開朗，懂得了歷史“何以如此”的真正原因，在還原歷史復(fù)雜性中汲取了智慧，拓寬了視野。

又如，小沈老師在分析香港問題能最終解決的原因時，這樣設(shè)問：“鄧小平說‘香港問題為什么能談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊本領(lǐng)，主要是……”此時教師故意省略“主要是”后面的話，請學(xué)生對“鄧小平接下去會說什么”進(jìn)行合理想象；大李老師在本課結(jié)尾處，要求學(xué)生嘗試作“心靈寄語”，展望海峽兩岸的未來，作為一名中學(xué)生，有什么想對臺灣同胞說、對臺灣中學(xué)生說、對臺獨(dú)者說、對外國反華者說。小沈、小李兩位教師的問題設(shè)計可謂異曲同工，巧妙留白，激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識，促使學(xué)生產(chǎn)生想要填補(bǔ)空白并使之完整、完善的欲望，拓展了學(xué)生思維的空間，彰顯了教師的教學(xué)功力。

四、好課要有好的情感滲透

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都提出了相應(yīng)要求，所以一節(jié)好課，不僅要求教師注重對學(xué)生知識與能力、過程與方法的教育與引領(lǐng)，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的滲透。教師要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取有效手段，使其變成有價值的教育資源。教師特別要注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、內(nèi)心選擇、精神升華，適時、適度地發(fā)揮示范、熏陶、啟發(fā)作用，啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺走向人類神圣的精神殿堂。

例如，小李老師在講述海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展歷程時，設(shè)置了這樣一個教學(xué)情境：通過PPT呈現(xiàn)了1988年1月21日第一個臺灣返鄉(xiāng)探親團(tuán)抵達(dá)北京的珍貴資料，他們在八達(dá)嶺長城上激動地高呼“到家了”，并拍下了一幅令人動容的照片。為了抓住這個情感教育的生長點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起置身于情感的場域，師生共情，展開教學(xué)。教師首先開頭：“老師通過這張照片看出了……不知同學(xué)們在照片中看出了什么？”面對這幅震撼心靈的照片，學(xué)生紛紛議論與發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍，但教師并沒有就此止步，而是繼續(xù)追問學(xué)生：“你們在照片中還看出了什么？”“還能看出什么？”引生入情，深度閱讀歷史照片，學(xué)生們抱著“同情之理解”下的發(fā)言顯然更深一層，其中有一位學(xué)生發(fā)言道：“在這張照片中，我除了看出他們回家的喜悅之情外，還看出了他們滿滿的心酸”——如此發(fā)人深思的感受是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生用心體悟得來的。從1949年離開大陸，到1988年返鄉(xiāng)探親，這期間已經(jīng)過去了整整39年，探親團(tuán)中的一些人當(dāng)初還是意氣風(fēng)發(fā)的少年，回來時已是兩鬢白發(fā)，能不心酸？“家是最小國，國是千萬家?！弊鎳莾砂锻餐募?，不知不覺中，師生都被濃濃的家國情懷所感染?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，感情的共鳴引發(fā)師生齊聲背誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，將課堂氣氛推向了高潮，情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然也就水到渠成。

總之，一節(jié)高中歷史課，如果能具備以上要素，應(yīng)當(dāng)就是好課了。當(dāng)然，構(gòu)成歷史好課的要素遠(yuǎn)非本文所能全部論及。筆者相信，隨著歷史教學(xué)研究與實(shí)踐的深入，好的歷史課所應(yīng)具備的基本要素一定會形成更加完備的標(biāo)準(zhǔn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）