關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的思考

潘新穎

中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，是當前幼教師資（尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資）的主力軍，在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但由于中職學(xué)校生源的特殊性以及學(xué)生的職業(yè)認同感低等主客觀原因，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂。中職生職業(yè)的“低素質(zhì)”不符合社會的“高要求”，提高中職生的職業(yè)素質(zhì)已成為當務(wù)之急。結(jié)合本地區(qū)的實際情況，提出通過嘗試延長在校學(xué)習(xí)時間，重視師資專業(yè)化培養(yǎng)以及加強就業(yè)指導(dǎo)等多種措施，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)素質(zhì)師資專業(yè)化職業(yè)情感就業(yè)指導(dǎo)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！币蟾骷壵浞终J識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。“意見”中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，因此學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)成為當務(wù)之急。

就本地區(qū)的情況看，目前學(xué)前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學(xué)校。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在很大問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.文化課基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。

2.學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標，不求上進；上課不專心聽講，說話，玩手機；作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)；大多數(shù)學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計劃，也不會制定學(xué)習(xí)計劃；對考試不重視。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

3.自我約束能力低下，缺乏良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應(yīng)有的良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：衛(wèi)生習(xí)慣差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾；語言不文明，個別學(xué)生隨口說臟話，不說禮貌語；時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學(xué)生還有抽煙、酗酒等違紀行為。

（二）原因分析

生源質(zhì)量差是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學(xué)校“招生難已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學(xué)校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學(xué)生是“問題學(xué)生”。有些學(xué)生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校、老師“看管”，學(xué)生生源的整體素質(zhì)逐年下降。

缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常的班主任工作和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經(jīng)對剛?cè)胄５膶W(xué)生做過調(diào)查，“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)？”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識？”其中，有32%的學(xué)生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的；48%的學(xué)生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學(xué)生是盲目地選擇的。自愿選擇的學(xué)生中，56%的學(xué)生認為“學(xué)前教育專業(yè)不學(xué)文化課，就是學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學(xué)起來沒有壓力，應(yīng)該很輕松?！?2%的學(xué)生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學(xué)生認為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學(xué)都會”；有的學(xué)生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無明確目標，因而學(xué)習(xí)中缺乏動力，對學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施

（一）延長在校學(xué)習(xí)時間，打好學(xué)生理論基礎(chǔ)

現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實習(xí)（即就業(yè)）。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學(xué)生在校短短兩年的學(xué)習(xí)時間里，要學(xué)習(xí)的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學(xué)科的內(nèi)容無法完成。本人認為應(yīng)延長本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學(xué)校打好必要的知識技能基礎(chǔ)。因為學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應(yīng)該為學(xué)生、家長、社會負責(zé)，為社會輸送合格的幼教人才，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平

中職學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔(dān)任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔(dān)任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學(xué)生的教育引導(dǎo)上就會缺乏正確的導(dǎo)向。因此，中職學(xué)校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對師資的要求，在教學(xué)中能合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)校-園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。

體驗實習(xí)生活，深化職業(yè)情感。教育見習(xí)和實習(xí)是將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學(xué)生在校期間，我們應(yīng)該加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的組織管理、指導(dǎo)，合理安排見習(xí)實習(xí)。學(xué)生通過實習(xí)不但學(xué)到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責(zé)，體驗到什么是教育責(zé)任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。

加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學(xué)活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生順利就業(yè)

中職學(xué)校學(xué)生的年齡小，缺少磨練，心理脆弱。做好就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，克服學(xué)生就業(yè)時的各種心理障礙，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，促進學(xué)校的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。就目前本地區(qū)的情況看，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作環(huán)節(jié)比較薄弱，因而出現(xiàn)了許多問題，影響了學(xué)生順利就業(yè)。

因此，我們必須加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，要將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于教育的全過程。在日常的教育教學(xué)中，重視學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生文明、守紀、做事認真、耐心、細心的好習(xí)慣；重視學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。其次，要重視畢業(yè)前的心理輔導(dǎo)。通過專題講座、觀摩、心理咨詢等方式，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，正視就業(yè)現(xiàn)實，克服好高騖遠，急功近利的思想，保證學(xué)生順利就業(yè)。

作為“職教人”“幼教人”，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。我們要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、知難而進、樂于奉獻的職業(yè)精神，為社會輸送合格的幼教師資，保證學(xué)前教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（上接第98頁）網(wǎng)絡(luò)空間特性，可進一步提升物理實驗教學(xué)效率。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)空間，將所有資源進行整合與重組，在討論中得到知識的增長，在實驗中體驗經(jīng)驗的增長。例如在進行“探究——影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，運用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，師生之間共同探討，或者教師也可將相關(guān)問題交于學(xué)生，讓學(xué)生進行交流討論，對實驗方法進行改進，既全面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)空間特征，又提升了物理實驗教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為學(xué)生快速有效的理解學(xué)習(xí)主題提供了充足的信息，更能滿足學(xué)生的個性化需求；為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為有利的條件；為教師和學(xué)生的互動搭建了平臺，實現(xiàn)了教師與學(xué)生及時快捷的交流；還可以有針對性的解決個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提出的問題。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)師生之間關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料篩選，并通過網(wǎng)絡(luò)空間的交互性來增加師生之間溝通的針對性與廣泛性，保證師生之間進行相交互流，在交流之中共同探討相關(guān)問題，并在進行物理實驗教學(xué)之前，將學(xué)生進行小組分配。各小組之間設(shè)定不同的實驗項目，各小組之間成員共同參與話題研究，并利用網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)物理實驗數(shù)據(jù)傳遞于老師，教師實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上查看學(xué)生研究成果與過程，利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生探討，教師對實驗進行指導(dǎo)，以便于縮短研究與點評時間，通過小組間學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生合作能力與學(xué)習(xí)主動性。以此，學(xué)生在整個實驗教學(xué)活動中既是實驗參與者，也是實驗組織者，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)起到教學(xué)相長的作用。

五、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育改革力度的加大，為了更好地適應(yīng)社會的現(xiàn)代化發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)成為了當代教育的主要手段。物理學(xué)科本身具有著相應(yīng)的特點，作為一門實踐性學(xué)科，其理論的生成亦是起源于實踐的作用，因此，物理實驗教學(xué)的重要性毋庸置疑。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的切實需求，加大對互聯(lián)網(wǎng)科技的運用已然成為大勢所趨。本研究旨在能夠進一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)空間引入物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期能夠拋磚引玉，共同為物理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展貢獻出綿薄的一己之力。

參考文獻：

[1]潘永華，高惠濱.把探究性實驗引入文科“演示物理”教學(xué)的嘗試[J].實驗室研究與探索，2012，（11）：147-148+161.