淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

莊宏

無(wú)興趣的理論教學(xué)，只能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越反感，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生如果不是迫于中考的考試壓力，就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，歷史教師可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些歷史小故事，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

歷史教學(xué)課堂應(yīng)用歷史故事在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史故事的應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的作用，不僅能夠確立以學(xué)生為主體的教育理念，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。

一、歷史故事的重要性

縱觀上下五千年的中國(guó)歷史，其實(shí)就是一部完整的故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。講故事的學(xué)習(xí)方式完全符合歷史教學(xué)的特征。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用故事的趣味性來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)各個(gè)時(shí)期的歷史典故將其中長(zhǎng)時(shí)間、大跨度的歷史年份和事件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的歷史事件和人物變的具體。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，可以化解一些難以記憶的歷史問(wèn)題。

1.歷史故事引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。初中階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)也是性格和人生觀形成的最主要階段。激勵(lì)人的、正義的歷史故事必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和生理發(fā)展有重要的良性引導(dǎo)作用，歷史故事除了能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以在授課中穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到元朝崛起，南宋滅亡等歷史課時(shí)的時(shí)候，可以穿插文天祥英勇不屈的歷史故事，并結(jié)合語(yǔ)文課本中文天祥著名詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.歷史故事符合初中生的思維發(fā)展。初中階段，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，還是處在被開(kāi)發(fā)的階段，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。尤其是中國(guó)古代歷史中，王朝的崛起與衰敗的過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是十分抽象的，教師講解起來(lái)也比較枯燥，而且由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并不強(qiáng)，舊王朝的覆滅及新王朝的崛起，都是些空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，在教師的要求下，學(xué)生可能會(huì)記憶背誦，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師。但是，如果教師在教授中具體說(shuō)一些故事，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)于王朝覆滅的理解，可以有效筑牢他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

二、歷史故事在教學(xué)課堂中的運(yùn)用

歷史故事大多來(lái)源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性和趣味性。并且歷史故事的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，對(duì)學(xué)生極具吸引力。并且通過(guò)歷史故事的講解和演繹，往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，具有對(duì)事物的啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師合理利用歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.歷史故事在課前導(dǎo)語(yǔ)中的使用。一門(mén)課堂教學(xué)能否成功，決定是否能讓學(xué)生一開(kāi)始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，那么這個(gè)時(shí)候，教師的開(kāi)場(chǎng)課前導(dǎo)入就顯得尤為重要。初中生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們平時(shí)熱情好動(dòng)的性格，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒有所影響。所以，以往傳統(tǒng)的枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心理。如果歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿(mǎn)懸念性的故事，無(wú)疑會(huì)受到良好的效果。例如，教師在教授秦朝歷史的時(shí)候可以先通過(guò)秦始皇“掃六國(guó)”統(tǒng)一天下開(kāi)始講起，從秦始皇建立了我國(guó)第一個(gè)疆域遼闊的封建強(qiáng)國(guó)為切入點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生設(shè)置懸念、提出疑問(wèn)：通過(guò)這樣一個(gè)秦始皇統(tǒng)一天下，成為一代強(qiáng)國(guó)，為何會(huì)如此短暫的滅亡？這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力很容易就會(huì)被集中起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更為高漲，也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.歷史故事在課堂教學(xué)的運(yùn)用。一節(jié)課程的時(shí)間是有限的，如何才能既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽(tīng)課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解呢？這就需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┍容^有趣的故事，來(lái)引起學(xué)生的有效注意。例如，在教授楚漢之爭(zhēng)時(shí)，教師可以引申講解劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)發(fā)生的有趣故事及成語(yǔ)典故，等等，破釜沉舟的霸氣、鴻門(mén)宴的驚險(xiǎn)、四面楚歌的悲涼等故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又豐富了歷史課程的內(nèi)容，增加了課程的趣味性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文化情操。

3.歷史故事在課尾的承前啟后作用。在課堂的結(jié)尾，教師如果能夠成功的使用歷史故事，可以再次激發(fā)學(xué)生對(duì)下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極求知欲望，對(duì)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)有非常顯著的作用。例如，老師下一次要講解漢朝和匈奴的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，可以在前一節(jié)課的末尾，讓學(xué)生回去查閱昭君出塞的歷史典故，提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后自己先動(dòng)手搜集一些相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

總之，歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，本身就是故事，故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。針對(duì)初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在故事的潛移默化中可以讓學(xué)生更深地理解歷史知識(shí)和背景，從而對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，初中歷史的故事創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)于初中生以及初中教師來(lái)說(shuō)都是很有益處的，值得研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳東.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.新教育時(shí)代電子雜志，2015，（07）：12-13.

[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：220.