小學數(shù)學課教師有效提問與理答的策略研究

張雨蒙

課堂提問與理答，是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問與理答的有效性，直接關系到能否調動學生的學習積極性、能否培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而且良好的師生互動，還能帶來愉快的課堂氣氛。首先分析了小學生學習數(shù)學的主要特點，由此概括出有效提問與理答的四個特征，即啟發(fā)性、具體性、針對性、層次性，最后討論了教師有效提問與理答的策略。

小學數(shù)學提問與理答特征策略課堂中的提問與理答，既是一門科學，也是一門藝術，如何科學有效地發(fā)起提問并對學生的回答做出反饋，對于小學生來說至關重要。課堂提問不僅能調動學生學習的積極性，還能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其獨立思考能力；教師帶有鼓勵性的理答內容，不僅能堅定學生的自信心，還會提高他們的自我效能感，激發(fā)學習的熱情。

一、小學生學習數(shù)學的特點

根據(jù)兒童發(fā)展心理學的相關研究成果，小學生（一般年齡在六歲至十一二歲）正處于童年期，心理、思維等方面還未成熟，有明顯的發(fā)展特征，本文主要從思維特點和心理特點兩方面來論述。

1.小學生學習數(shù)學的思維特點

小學階段兒童的抽象思維還沒有完全形成，他們還不能脫離具體實物來思考問題，小學生的思維方式以形象思維為主，對具體事物的判斷能力較強，抽象概況能力相對較弱。同時，每個學生都是不同、獨立的個體即學生具有個體差異性，這種差異也表現(xiàn)在思維方面。

2.小學生學習數(shù)學的心理特點

小學階段的兒童學習數(shù)學主要以外部動機為主，他們努力學習往往是想要獲得老師的夸贊和鼓勵，而不是源于學生自發(fā)的需要和興趣。小學階段的兒童對具體的、可以直接感知的內容具有判斷和辨別性，觀察事物以外部表征為主，通過教師的啟發(fā)和引導能夠進行簡單的遷移，但是認知仍處于低水平的基礎上，需要教師不斷的提示和指導。此外，小學階段兒童意志的堅定性較差，很容易跟隨其他人的意見和看法，有較強的從眾心理.

二、小學數(shù)學課有效提問與理答的特征

小學數(shù)學課有效的提問與理答有很多共同特征，如啟發(fā)性、具體性、針對性、等，下面將從這三個方面來闡述。

1.啟發(fā)性

“啟發(fā)式”的教學思想最早由我國的大教育家孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@就是孔子提出的“啟發(fā)誘導”的教學思想。在西方，蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”即“產婆術”或“助產術”，同樣強調不向學生直接灌輸答案，主張引導學生自己思考得到結論。

2.具體性

小學階段兒童的分析概括能力較差，對于晦澀難懂的問題無法通過自己的分析理解意思，因此教師的提問要表述明確，清晰易懂，避免含糊其辭和模糊概念，對于學生無法理解的問題應換個角度換個問法引導或者舉個熟悉的例子引導學生遷移，而不是師生雙方互相對視造成尷尬冷場的局面。

3.針對性

班級中每個學生都是獨立的個體，學生之間必然是有差異的，因此教師有效的提問與理答是有針對性的。對于學習成績較好、理解能力強的學生可以適當提問一些具有挑戰(zhàn)性的問題，對于學生的錯誤嘗試要給予肯定和鼓勵；對于學習成績中等偏下、學習有困難的學生則要多提問些基礎性的知識，理答時要多一些鼓勵性的話語如“你真棒”“很有進步”等以增強他們的信心。

三、小學數(shù)學課教師有效提問與理答的策略

小學數(shù)學課中教師有效的提問與理答可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，這對于學生學好數(shù)學具有重要的作用。筆者結合在北京市豐臺區(qū)長辛店學校小學部的聽課經歷，從以下幾個方面談談我的看法。

1.運用啟發(fā)式的教學方法，引發(fā)學生思考

啟發(fā)式的提問與理答應貫穿于課堂教學的始終，整堂課的教學都應該是通過教師的提問引導和不斷地追問讓學生通過思考得出答案，而不是直接灌輸，這是與傳統(tǒng)的課堂教學最大的一個不同。教師在理答時也要注意對回答不上來問題的學生進行引導和鼓勵，通過變換問法、轉變思路、適當提示、聯(lián)系實際等手段引發(fā)學生思考，對學生的回答要多鼓勵以增強學生信心。

2.提問與理答應多鼓勵少批評，多肯定少否定

教師在課堂中的提問與理答應以鼓勵、表揚為主，如理答時的激勵性話語“說的真不錯”“多聰明的孩子?。　薄坝^察的特別仔細”等會增強學生的信心，對于小學階段的兒童來說，他們喜歡聽到鼓勵、肯定的話，這些話語會給他們更大的動力去學習、去思考，能夠進一步激發(fā)他們學習的熱情，這些看似普通簡單的語言對小學生來說至關重要，甚至會影響他們一生。

3.尊重差異，分層評價，兼顧所有學生

尊重二字說起來容易，但是在課堂中如何體現(xiàn)尊重學生，特別是尊重那些學習上有困難的學生卻是一件很不容易的事情。很多教師在課堂提問中直接忽略了回答不上來和對知識不太理解的學生，整個課堂就是少數(shù)學習較好學生的課堂，而有效的課堂提問與理答應兼顧班級中的所有學生，特別是對于那些邊緣學生。

4.開放性問題的合理理答

對于開放性問題的提問，教師應鼓勵學生思考，訓練發(fā)散思維，引導學生從不同的角度闡述自己的觀點，對于這些開放性問題的理答不應該局限于“唯一答案”或“標準答案”，既然問題是開放性的就應該是言之有理即可，如果統(tǒng)一了答案就會限制學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，我們的教育要做出改變，努力培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]李海峰.小學數(shù)學課堂中的提問應“量體裁衣”[J].教學與管理，2008，（07）：38-39.

[2]沈丹丹.小學數(shù)學課堂教師提問有效性探析[J].數(shù)學教學通訊，2013，（01）：28-29.