“人人做班長”班級管理改革的探索

王秀梅 袁江 趙向榮

學(xué)校開展了“高效課堂”觀摩活動。研討會上，大家討論的話題之一是“學(xué)生的表現(xiàn)”。大家認(rèn)為，年級越高，學(xué)生顧慮越多，舉手發(fā)言越不積極，但每個班級的班長、副班長等班干部卻能保持很高的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，不光是學(xué)習(xí)，在對待班級事務(wù)上他們也很主動。為什么呢？我們認(rèn)為這與他們“班干部”的身份有關(guān)，他們有著和普通同學(xué)不一樣的角色定位和心態(tài)。如果“人人做班長”，會不會促進(jìn)他們的全面進(jìn)步呢？于是，就提出了“人人做班長”班級管理的理念，并進(jìn)行了研究。

人人做班長動機(jī)建制評價一、激發(fā)學(xué)生動機(jī)，調(diào)動自主管理的積極性

1.抓好外部誘因，引發(fā)“人人做班長”動機(jī)?！皠訖C(jī)是一切活動的原動力，人的有意義的活動總是由一定的動機(jī)引起的”，它也是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進(jìn)行自主管理的前提。當(dāng)在班會上宣布每個人都是班長時，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的眼里閃出了驚喜和渴望?！白霭嚅L的首要條件不是學(xué)習(xí)拔尖，而是要有責(zé)任心、服務(wù)意識和工作能力?！蔽艺f，“當(dāng)班長還要嚴(yán)于律己，率先垂范，要把自己當(dāng)成榜樣，希望大家重新定位自己，做一個全新的自己?！边@樣就使一般學(xué)生掃清了心理顧慮，樹立了信心，學(xué)生參與班級管理的動機(jī)得到了激發(fā)。

2.整合努力目標(biāo)，強(qiáng)化“人人做班長”動機(jī)。后來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性高漲，就及時和學(xué)生商量建立班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班級的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得也就主動了。

3.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固“人人做班長”動機(jī)。我們提出建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生的地位得到尊重，增強(qiáng)了他們的主人翁意識，他們也就樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。每個孩子都成為班級管理的積極參與者，就能體驗(yàn)到成功的快樂，從而鞏固自主管理的理念。

二、改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理

1.進(jìn)行工作細(xì)分，確保人人有事做?！叭巳俗霭嚅L”，并不是沒有分工，我們把班級繁雜的工作進(jìn)行細(xì)分，設(shè)立合適的崗位，讓每個同學(xué)各管一攤。班級管理工作，大的方面包含道德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、活動等方面。再細(xì)分，學(xué)習(xí)包含課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)學(xué)習(xí)、各科作業(yè)、課外閱讀、日記周記、疑難匯總與解答等，紀(jì)律包含課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、課間紀(jì)律、活動紀(jì)律、集會紀(jì)律等，道德包含個人修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心集體等，衛(wèi)生包括個人衛(wèi)生、值日情況、衛(wèi)生保持等，安全包括交通安全、飲食安全、用電安全、課間活動安全、上下樓梯安全、文體活動安全等。班級工作細(xì)化，就有了更多的管理崗位，為學(xué)生的自主管理提供了鍛煉機(jī)會。

2.發(fā)揚(yáng)民主，爭做班長。我們主張“人人做班長”，就是每個人都可以成為班長。不論學(xué)習(xí)，不管以前表現(xiàn)，只要你有為班級工作的愿望，有為他人服務(wù)的意識，有自覺管理的能力，你就可以根據(jù)自己的特長和興趣爭做某方面的班長。這樣就調(diào)動了全班學(xué)生參與的積極性。我們適時開展競選演講會，在公平公正公開的原則下確定了各類班長人選。部分崗位競爭激烈，部分崗位無人競爭，我們就進(jìn)行了志愿“調(diào)劑”。崗位不夠用，我們就再設(shè)立了幾個“督查崗位”。

3.落實(shí)在職班長負(fù)責(zé)制。班級工作進(jìn)行了細(xì)分，又確定了各崗位的人選，還需要強(qiáng)化學(xué)生的崗位責(zé)任。各崗位負(fù)責(zé)人是誰，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些義務(wù)，擁有哪些權(quán)利，我們在班會上進(jìn)行了討論，有的責(zé)任大，比如，安全；有的任務(wù)重，比如收交作業(yè)、檢查作業(yè)；有的工作有難度，比如，負(fù)責(zé)矛盾調(diào)解。我們把討論的結(jié)果連同他們的崗位一起公示在教室前，由負(fù)責(zé)督查的班長進(jìn)行監(jiān)督。在職班長負(fù)責(zé)制不是發(fā)號施令，不是只盯著別人，班長要身體力行做好其他的本職工作，自己負(fù)責(zé)的工作更要起到模范帶頭作用。

4.實(shí)行角色動態(tài)分配制?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，班級的管理角色應(yīng)該是多樣化的。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉。但是班上人數(shù)多，沒有那么多崗位怎么辦？社會上存在官員能上不能下的不良風(fēng)氣，我在班會上反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“班長是為班級為大家服務(wù)的角色，誰都有為班級和大家服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。既然如此，優(yōu)秀學(xué)生不能獨(dú)攬大權(quán)，誰都可以負(fù)責(zé)班級具體工作?！蔽矣纸o學(xué)生們講了《誰動了我的奶酪》的故事，使部分學(xué)生摒棄了狹隘心理，消除了失落情緒，角色動態(tài)管理也能平穩(wěn)運(yùn)作了。

三、嘗試學(xué)生自主評價，培養(yǎng)民主意識和自主管理能力

學(xué)生的自主管理也包含學(xué)生的自主評價。以往，我們的評價往往是教師說了算?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罡嬖V我們，這樣的評價對學(xué)生是不公平的，因?yàn)榻處煹脑u價，往往帶有成人化的傾向，容易求全責(zé)備，不利于學(xué)生自我約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。

因此，在目標(biāo)管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。學(xué)生的主人翁地位得到了保證，參與的熱情就更高了。在評價中，我們的引導(dǎo)又培養(yǎng)了他們的公平公正意識、賞罰意識及尊重他人的品質(zhì)。

在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機(jī)地幫助一些學(xué)生找出存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心、放手，使學(xué)生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理和評價需要的責(zé)任心，深化了班級管理的教育意義。

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