翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校德育教學(xué)初探

趙麗娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，如今職業(yè)教育發(fā)展蒸蒸日上，但技工院校德育教學(xué)依舊存在過于注重道德說教、教學(xué)方法與形式單一等問題，實難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，強調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教，促進學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)德育教學(xué)從“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”的跨越，提升技工院校德育教學(xué)的實效性。本文就翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于技工院校德育進行探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 德育教學(xué) 應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，依托信息技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師不再是知識傳授者與課堂管理者，而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生也不再是被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？為什么要在技工院校德育教學(xué)中推進翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂如何具體應(yīng)用到技工院校德育教學(xué)中？翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果如何？還會存在怎樣的應(yīng)用難題？這些都是本文所要探討的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是在信息技術(shù)的支持下，教師提供教學(xué)微視頻、音頻、動畫、課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授；課堂教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及一些難以理解的內(nèi)容進行答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流等學(xué)習(xí)活動，以完成知識內(nèi)化，達成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。德育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是教師提供德育教學(xué)資源讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生協(xié)作探究相關(guān)德育問題以達到道德情感教育的目的。傳統(tǒng)德育教學(xué)為教師在課堂傳授德育知識，課后通過布置作業(yè)促進知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師課前提供教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上通過小組討論、答疑解惑、個別輔導(dǎo)、成果展示等形式加強知識內(nèi)化。兩者區(qū)別見下表。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校德育教學(xué)的意義

1.技工院校德育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前技工院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機和積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。此外，現(xiàn)在的德育課堂教學(xué)目標(biāo)過于注重知識傳授，忽視情感的熏陶；教學(xué)內(nèi)容繁雜難，不切合技工院校學(xué)生的實際；教學(xué)方式單一枯燥，以教師傳授為主，學(xué)生被動接受知識；教學(xué)效果評價扁平化，以卷面成績衡量思想道德素質(zhì)。課堂上學(xué)生參與度不高，對德育教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，跟不上教學(xué)進度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和動機，甚至存在“德育課無用論”的觀念。因此，技工院校的德育教學(xué)效果不容樂觀。

此外，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識雖較為薄弱，但是智力因素并不差，且樂于接受新事物，實踐操作能力較強。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為技工院校德育教學(xué)注入了新鮮的血液，同時也具備了在技工院校實施的可能性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對技工院校德育教學(xué)的作用

根據(jù)技工院校學(xué)生的特殊性與德育教學(xué)存在的問題，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到德育教學(xué)，對提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有現(xiàn)實性意義。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂有助于凸顯學(xué)生的主體性，提高其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前提供教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行學(xué)習(xí)，進度不一，不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣緊跟教師上課進度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時會產(chǎn)生疑惑和難題，把難題記錄下來，在課堂與同學(xué)交流討論，并接受教師的指導(dǎo)與解惑。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強其自信心與自我效能感。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不用像傳統(tǒng)課堂一樣感到教師居高臨下，在自主學(xué)習(xí)中有疑難問題可以求助教師，避免了在傳統(tǒng)課堂上回答不出問題的挫敗感。課堂上的小組討論與成果展示也改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶嚴(yán)肅氣氛，能夠增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成就感。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師提升教學(xué)設(shè)計水平，實現(xiàn)教學(xué)相長與因材施教。課前的教學(xué)資源開發(fā)需要教師能夠把握教學(xué)重難點，精心設(shè)計課件視頻，教學(xué)形式要新穎。在課堂上，學(xué)生會有各種各樣的疑惑，教師在答疑解惑的同時也提升了自我。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的設(shè)計

首先，教師在課前要充分了解技工院校學(xué)生的學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻、設(shè)計教學(xué)課件。教學(xué)資源可以來自網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，也可以利用微格教室教師自己制作微課。教學(xué)資源要求符合教學(xué)內(nèi)容，畫面清晰，并可用視頻、音樂、圖片等吸引學(xué)生注意力，并對重難點有所標(biāo)注。教師還需分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂著重深化的要點，突出教學(xué)重難點。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)內(nèi)容與課后針對性練習(xí)。針對我國技工院校學(xué)生與管理的特殊性，課前學(xué)習(xí)不可能照搬國外模式在家進行，應(yīng)選擇在學(xué)校進行。學(xué)生在自習(xí)課上自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)，完成課前任務(wù)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對個別學(xué)生實行個性化輔導(dǎo)。

教師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行分析診斷，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的問題并給予反饋。學(xué)生針對教師的診斷，明確自身存在的疑難問題。

其次，教師在課堂上總結(jié)學(xué)生的疑難問題后進行解答與分析，并在課堂設(shè)置小組合作探究與頭腦風(fēng)暴討論探究性問題。小組討論以5至8人為宜。在討論過程中，每個人先分享自己的觀點，小組內(nèi)人員有不同看法和意見再進行討論。教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的討論并給予指點。

在完成合作探究后，每個小組對本組的討論成果進行展示。教師在成果展示后及時提出反饋與建議，并組織個人、小組、教師三者進行綜合評價，讓評價多元化。

最后，教師在課后根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)反饋，進行分析總結(jié)和教學(xué)反思，剖析翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題，并積極思考如何改進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計如下圖所示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂德育教學(xué)實例——以《抵制不良侵襲》為例

（1）課前準(zhǔn)備。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻（可以是微課形式，也可以是課件形式），然后下發(fā)導(dǎo)學(xué)案并布置探究性問題。

（2）課堂實施。首先，教師通過講述一則小故事《潘多拉的魔盒》導(dǎo)入新課。教師提出問題，讓學(xué)生舉例生活中屬于潘多拉魔盒的東西。教師通過潘多拉魔盒的故事讓學(xué)生明白生活中存在很多“潘多拉的魔盒”（不良誘惑）。人生活在社會中，總會面臨各種各樣的誘惑，有好的有壞的，如果接受了不良誘惑，就會帶來一些嚴(yán)重后果，并且有些誘惑是不能輕易嘗試的，一旦嘗試，將不可挽回。通過故事導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識到要主動拒絕不良誘惑。

其次，教師讓學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案中的“說一說”與“想一想”，了解學(xué)生日常的上網(wǎng)時間和在網(wǎng)絡(luò)上所做的事情，讓學(xué)生思考沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的危害，并對學(xué)生的回答做出點評。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置活動情境，通過觀看《沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的少年張浩》的視頻，學(xué)生在課堂合作探究在張浩身邊的誘惑及給他帶來的危害，讓學(xué)生意識到沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的危害。此外，教師還在在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置情景分析題，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生合作探究如何拯救原本學(xué)習(xí)成績優(yōu)異卻沉陷網(wǎng)絡(luò)游戲的職校學(xué)生，在討論過程中讓各小組的組長做好記錄，在學(xué)生討論完之后，教師請每個小組的代表展示討論成果，并請其他小組同學(xué)進行補充。在討論過程中，每位學(xué)生都要對本組成員進行評價，以防止有些學(xué)生應(yīng)付了事。教師在學(xué)生展示成果之后進行點評和總結(jié)，教師采取競賽制，對各小組打分，并選出表現(xiàn)最佳小組。在完成合作探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入反思活動：“互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活學(xué)習(xí)帶來便利，但是青少年如何拒絕沉溺網(wǎng)絡(luò)世界呢？”教師對反思好的學(xué)生給予肯定，對有不足的學(xué)生加以指點。

最后，教師請學(xué)生代表展示回音壁，表達自己對低頭一族想說的話，并讓學(xué)生配樂詩朗誦《學(xué)會拒絕》以升華主題。教師對學(xué)生的針對性練習(xí)進行分析和點評，并總結(jié)提升學(xué)生的收獲與困惑。

（3）課后反思。在德育教學(xué)中要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，技工院校學(xué)生普遍存在好勝心理，因此教師在教學(xué)中采取小組競賽制，并設(shè)置較難的合作探究任務(wù)。在教學(xué)過程中也可以設(shè)置情景表演，讓學(xué)生角色扮演，真正融入到課堂并體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師在評價過程中要堅持多元化原則，采用小組內(nèi)部互評、小組之間評價、師生互評等方式，評價以激勵為主，對自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤等各環(huán)節(jié)都給予加分獎勵以增強學(xué)生自信心。此外，教師注意把控教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況使課前、課堂環(huán)節(jié)自然銜接，及時引導(dǎo)矯正。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校德育教學(xué)的總結(jié)反思

翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)背景下代表著教育改革的方向，能夠提高技工院校德育教學(xué)的實效性，體現(xiàn)新課程“以生為本”的理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與他人合作探究、表達自我以及問題探究的能力。但是也面臨著現(xiàn)實條件的限制和傳統(tǒng)教育的制約。

首先，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施以及相應(yīng)的配套設(shè)施是否具備。其次，教師與學(xué)生的觀念是否轉(zhuǎn)變。教師要改變以往按知識邏輯進行講解，需要用一個個有趣的任務(wù)讓學(xué)生進行探究，并根據(jù)學(xué)生的思維邏輯對知識進行重新組裝。學(xué)生也要改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，改為主動探究與學(xué)習(xí)。這對于自制力差的學(xué)生而言有點難度，有的學(xué)生可能會應(yīng)付了事。因此在討論過程中要建立評價機制防止學(xué)生偷懶。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對教師的素質(zhì)有更高的要求。教師需要花費巨大精力去制作教學(xué)資源與導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)置課堂活動。教師必須根據(jù)學(xué)生心理合理設(shè)置探究活動，引起學(xué)生的興趣，并嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏。教師還需要對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)狞c評。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，已被實踐證明具有一定的優(yōu)越性。這種教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效果，極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。因此，技工院校在今后教學(xué)中可以應(yīng)用這種教學(xué)模式。

（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）