基于職業(yè)技能競賽的高職英語寫作能力培養(yǎng)對策探究

金靚

英語寫作能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的重要培養(yǎng)技能之一。針對高職學(xué)生英語寫作能力比較薄弱的情況下，探討在職業(yè)技能競賽的大背景下，通過對全國高職高專英語寫作大賽題型的深度剖析，總結(jié)出如何切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的對策。

職業(yè)技能大賽題型分析對策一、引言

高職教育的宗旨，是大力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，突出學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在這種思想的指導(dǎo)下，全國高職高專各類職業(yè)技能競賽如火如荼地在全國各高職院校舉行。外研社杯全國高職高專英語寫作大賽（以下簡稱“大賽”）于2010年創(chuàng)辦，截止到2015年底已成功地舉辦了六屆。大賽以其科學(xué)的賽題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁愔?，?guī)范的賽程以及公平的評判吸引了全國700多所高職院校參加，已發(fā)展成為國內(nèi)參賽人數(shù)最多，規(guī)模最大，水平最高的高職高專英語寫作賽事。

大賽由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦，外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦，旨在帶動全國高職院校重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，從而推動全國高職高專英語教學(xué)的總體發(fā)展。全國各高職院也借助大賽的契機(jī)，通過大賽的引導(dǎo)對英語教學(xué)進(jìn)行深入的改革，對英語寫作教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)做出改進(jìn)。同時，也借助大賽的平臺，充分展現(xiàn)各院校學(xué)生的寫作水平和教學(xué)改革成果。

二、大賽題型分析

大賽分為公共英語組和專業(yè)英語組，對寫作的要求也各不相同。在各省復(fù)賽階段，公共英語組包括兩類題型，第一部分是應(yīng)用文寫作，包括便條、信函、產(chǎn)品介紹等，要求不少于100字，占分比例40%。第二部分是圖表作文，包括柱形圖，曲線圖，餅圖，表格等，要求學(xué)生通過對圖形的分析描述，深入剖析圖表背后的潛在原因或者現(xiàn)象，進(jìn)行歸納總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于350，占分比例為60%。專業(yè)英語組也是包括兩類題型，但要求也略有不同。第一部分是應(yīng)用文寫作，根據(jù)已提供的信息，如圖表、概況性說明等撰寫報告、信函、內(nèi)容較豐富的廣告使用說明等。第二部分是根據(jù)關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文。在經(jīng)過各省的復(fù)賽之后，每個省按照一定比例選撥優(yōu)秀學(xué)生參加全國總決賽。

自2015年開始，為滿足新時代的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，全國總決賽題型創(chuàng)新性地設(shè)置了看視頻寫作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)場景，學(xué)生在觀看視頻后按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成三個寫作任務(wù)，綜合考察選手的語言概況能力，思辨能力，解決問題能力等，從而更加突出賽事的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從寫作大賽的試題分析來看，大賽充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性，另一方面也充分彰顯出寫作能力在英語綜合應(yīng)用能力的重要性。

三、大賽推動下高職英語寫作能力培養(yǎng)對策

針對大賽比賽題型和新形勢下的寫作要求，各高職院校應(yīng)做出相應(yīng)的策略調(diào)整目前的英語寫作教學(xué)。寫作通常是高職學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)，也是學(xué)生最不愿意練習(xí)的部分，但在實(shí)際工作中又會經(jīng)常使用的技能之一。因此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語寫作技能，不僅在學(xué)校層面要重視，形成良好的氛圍，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也應(yīng)緊跟形勢，有所創(chuàng)新，具體可采取以下策略：

1.以賽促學(xué)，形成氛圍

教育部倡導(dǎo)的全國高職高專英語職業(yè)技能大賽旨在樹立人人成才的人才培養(yǎng)觀念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評價體系，推動職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。從備賽、賽場模擬操練到正式比賽，學(xué)生們的語言應(yīng)用、思維拓展、職場心理素質(zhì)、抗壓能力、綜合素質(zhì)都得到了鍛煉。因此，這樣精彩的賽事具有全面性，爭取所有的同學(xué)都能參加，合理規(guī)劃比賽各個遞進(jìn)階段，設(shè)置零門檻，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我求職、自我展現(xiàn)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語綜合技能，增強(qiáng)自我認(rèn)知和成就感。但是高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，對于校級的競賽活動通常熱情不是很高，往往只有班級少數(shù)幾個成績較好的同學(xué)參加，沒有形成一個全校、全班、全員積極行動的良好競賽氛圍，這并不符合英語職業(yè)技能大賽的宗旨。針對這種情況，我們可從學(xué)校層面進(jìn)行激勵機(jī)制和長效的管理機(jī)制，建立以教務(wù)處統(tǒng)一組織監(jiān)控，外語系整體策劃，英語教師以班級為單位、以英語課堂為載體實(shí)施培訓(xùn)輔導(dǎo)的競賽管理體系和運(yùn)作機(jī)制，分工明確，責(zé)任劃分細(xì)致，為大賽的深入持久開展提供保障，形成良好的整體氛圍。

2.職業(yè)導(dǎo)向，明確目的

從近幾年全國高職高專的賽題來看，命題原則主要體現(xiàn)了高職特色，突出應(yīng)用能力，內(nèi)容既貼切當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映著未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。[3]這就意味著英語寫作課時內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合，突顯職業(yè)性。另一方面，要突出學(xué)生的應(yīng)用能力，要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)就要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中個一個重要組成部分，是今后要大力加強(qiáng)的一個環(huán)節(jié)。要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始。學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成工作任務(wù)。

在具體操作中，要使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地運(yùn)用有關(guān)的英語寫作知識，逐步掌握相關(guān)的英語寫作技能，讓學(xué)生的語言能力得到充分的培養(yǎng)，把講授重點(diǎn)由單純傳授英語寫作知識相培養(yǎng)學(xué)生獲得寫作知識的能力和學(xué)會用英語思維的方法去進(jìn)行寫作，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，整合資源

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了有力支持。首先，我們可利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)材料，如圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)例等，這些資源易于加工和利用，具有信息量大、針對性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)。其次，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可在圖書館、宿舍等多個地方上網(wǎng)搜索資料，甚至直接通過手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和搜索。這些都為學(xué)生英語寫作提供了硬件支持。最后，通過網(wǎng)絡(luò)也使老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等，加強(qiáng)寫作交流及信息互換，使寫作資源得到最優(yōu)化。教師可以針對寫作任務(wù)，在班級QQ群上發(fā)布學(xué)習(xí)和搜集相關(guān)寫作信息的鏈接，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行初稿撰寫，讓信息輸入實(shí)現(xiàn)最大化。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

協(xié)作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)策略，又是一種學(xué)習(xí)策略，是多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個人和他人的成果而合作互助、相互促進(jìn)、共同提高的一切相關(guān)學(xué)習(xí)行為。在這個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)以及與他人交互信息，共享集體智慧，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的寫作性或社會性、開放性、多元性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)過程，提倡以學(xué)生為中心的多層次、全方位的師生、生生交互。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠及時得到來自同伴或教師的反饋，并在此基礎(chǔ)上形成自己的作品。大量國內(nèi)外實(shí)證研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于個體獨(dú)立競爭學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，改善信息儲存與保持，提高學(xué)習(xí)效率和成績，有助于口頭交際和社交能力的發(fā)展，促進(jìn)自尊、自我效能感和正性競爭關(guān)系，改進(jìn)團(tuán)體社會心理氣氛。

5.動態(tài)評估，寫作過程化

過程寫作理論認(rèn)為，一次性寫作影響學(xué)生思維、信心和興趣，不利于寫作質(zhì)量的提高；它注重寫作過程，倡導(dǎo)過程寫作法。該理論主張通過寫作過程的交互、共享和協(xié)商完成寫作任務(wù)，變一次性成稿為經(jīng)反復(fù)磋商、修改成稿，改單項(xiàng)反饋為雙向反饋（同伴與教師）；通過同伴互讀互評形成一種鏡像折射，有利于學(xué)生對自己的作品進(jìn)行客觀分析與評價，為下一步的寫作制定處更加合理的分析和評價。在寫作過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的中心地位，學(xué)生是問題的探索者和解決者、協(xié)商者以及知識的主要建構(gòu)者，教師僅僅是任務(wù)的布置者、討論參與者、協(xié)調(diào)者和反饋者，在寫作的過程中，學(xué)生既是作者又是讀者和評判者。在評估手段上，也不再完全以單一的等級方式一次確定寫作成績，而是強(qiáng)調(diào)在寫作過程中動態(tài)的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作積極性。

四、小結(jié)

總之，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，社會對具有專業(yè)技能人才需求的與日俱增，各高職院校只有借助職業(yè)技能競賽的風(fēng)向標(biāo)作用，緊跟時代步伐，明確學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，使英語教學(xué)更加突出實(shí)用性和職業(yè)性，采取多種切實(shí)可行的教學(xué)手段。通過長期的寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的寫作技能得到長足的進(jìn)步，以滿足學(xué)生未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]商艷芝.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，2013，（09）.

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本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目基金資助階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2015C33。