利用反饋技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

張麗娟

應(yīng)用高新科技增強(qiáng)教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，已成為教育界研究的主要方向。通過(guò)研究教師對(duì)“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用以及學(xué)生的積極參與，逐漸形成與技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)策略，改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性、清晰性、可辨別程度及可利用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，提升了課堂效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)反饋技術(shù)教學(xué)效率一、研究背景與研究現(xiàn)狀

互動(dòng)反饋技術(shù)，是指具有“1對(duì)1”特性的互動(dòng)反饋技術(shù)（互動(dòng)反饋系統(tǒng)，Interactive Response System，簡(jiǎn)稱IRS），是在多媒體教室基礎(chǔ)上由師生群組遙控器、接收器以及平臺(tái)軟件構(gòu)成的課堂信息化應(yīng)用技術(shù)。

互動(dòng)反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)使用呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢(shì)。目前，已經(jīng)超過(guò)700所大學(xué)以及為數(shù)眾多的中小學(xué)在教室中使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)。研究表明，課堂上引入信息反饋技術(shù)（即IRS），首先會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的課堂操控感，提高教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)好的課堂問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生借助反饋差異強(qiáng)化課堂討論與合作；再者，訓(xùn)練與評(píng)測(cè)問(wèn)題的適量應(yīng)用會(huì)加大課堂密度，縮小標(biāo)準(zhǔn)差。另外，老師要提出好問(wèn)題就要課前深入教材，課堂借助IRS的反饋信息即時(shí)把握學(xué)情并關(guān)注解決問(wèn)題，提高實(shí)效性，課后還要加強(qiáng)教學(xué)反思。IRS帶來(lái)的教學(xué)變化，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素之間的相互作用和關(guān)聯(lián)關(guān)系，有效地促進(jìn)師生之間的知識(shí)、情感等信息的互動(dòng)交融。

二、研究?jī)?nèi)容

研究在互動(dòng)技術(shù)環(huán)境下，語(yǔ)文調(diào)控課堂教學(xué)實(shí)效的策略方法。

三、研究方法

主要采用行動(dòng)研究法，根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，進(jìn)行“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—修正—再行動(dòng)—再觀察—再反思……得出結(jié)論”的研究方法。

輔助有調(diào)查研究法，通過(guò)對(duì)眾多案例的抽樣調(diào)查，對(duì)事物普遍性進(jìn)行總結(jié)。（1）文獻(xiàn)分析法。查閱教育理論文獻(xiàn)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)觀察法。通過(guò)對(duì)互動(dòng)反饋技術(shù)使用情況的動(dòng)態(tài)觀察，了解課題研究的一些其它情況。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)反思課題研究中的做法、體會(huì)，總結(jié)篩選新的經(jīng)驗(yàn)、方法，根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論提煉課題成果，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的交流。

四、研究成果

（一）互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到廣大師生的歡迎，教師們反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情提高了，課堂比以前活躍了；學(xué)生對(duì)“按按按”的使用很感興趣，問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生喜歡或非常喜歡用“按按按”上課，對(duì)課堂教學(xué)非常滿意或滿意的達(dá)96%。

一批教師使用互動(dòng)反饋技術(shù)常態(tài)化，互動(dòng)反饋技術(shù)已經(jīng)成為他們教學(xué)中不可或缺的手段。學(xué)習(xí)積極性能給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，它直接影響著信息加工過(guò)程并制約著學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生利用互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)行選擇，教師通過(guò)反饋在屏幕上直接出現(xiàn)答題的數(shù)據(jù)，這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又保證了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。可以說(shuō)，課題研究大大提升了教師教的積極性和學(xué)生的學(xué)的積極性，課堂教學(xué)效果明顯。

（二）互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用提高了提高課堂實(shí)效，形成新的應(yīng)用策略與方法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，是知、情、意（意志和思維活動(dòng)）、行共同參與的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程，是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；?dòng)反饋技術(shù)從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程上看，具有十分鮮明的“交互式”特點(diǎn)。在互動(dòng)反饋技術(shù)中，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能立即得到驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。例如，在教學(xué)二年級(jí)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，利用互動(dòng)反饋技術(shù)出示測(cè)評(píng)類按點(diǎn)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)這個(gè)小測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)，還是容易混淆。反饋時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有77%。強(qiáng)化正確讀音，并對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握，并進(jìn)行二次選擇，學(xué)生100%掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。這正是互動(dòng)反饋技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)控，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)生利用“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)，不僅參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且影響教師的教學(xué)過(guò)程，教師在學(xué)生反饋之后的不斷修正，或加快、或放慢，或增加、或刪減，課堂不再是教師全權(quán)掌握，而是變成了學(xué)生和學(xué)生的同臺(tái)演出，真正實(shí)現(xiàn)了新課程要求——讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.構(gòu)建新知——引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)涉及知識(shí)、能力、情感等不同的因素，因此問(wèn)題的按點(diǎn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為分層次設(shè)計(jì)。在一個(gè)題目中的選項(xiàng)設(shè)計(jì)中區(qū)分層次，如針對(duì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)，不同選項(xiàng)分別代表基本層次、拓展層次和遷移層次。而在題目組合設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特征。

例如，語(yǔ)文教學(xué)中的“字詞句篇”僅是工具符號(hào)，在文本中處于靜態(tài)，只有閱讀者深度思考，把這些符號(hào)通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，加以運(yùn)用了，讀者與文本對(duì)話了，處于動(dòng)態(tài)，才具備了語(yǔ)文理解、運(yùn)用能力，在二年級(jí)《丑小鴨》一課中，設(shè)計(jì)了為課文補(bǔ)白的按點(diǎn)。

這個(gè)設(shè)計(jì)將課文語(yǔ)句再次開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生將丑小鴨的悲慘生活融于說(shuō)話、交際過(guò)程中，融于得言訓(xùn)練過(guò)程中，工具扎實(shí)、擴(kuò)展想象，真正“到位了”。

再如，《玲玲的畫(huà)》一課：

通過(guò)此按點(diǎn)比較兩次“滿意”，引發(fā)思維沖突，深化思維，使學(xué)生理解兩次“滿意”含義的不同，體會(huì)克服困難后的喜悅。并學(xué)習(xí)結(jié)合上文體會(huì)詞意的方法，讓學(xué)習(xí)更有深度。利用互動(dòng)反饋技術(shù)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到了組織參與的全面性、引導(dǎo)思維的發(fā)散性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在每一個(gè)步驟和每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師在設(shè)計(jì)按點(diǎn)的時(shí)候都考慮到了學(xué)生的思維發(fā)展需要，呈現(xiàn)出以下特征：第一，設(shè)計(jì)的按點(diǎn)具有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系；第二，設(shè)計(jì)的按點(diǎn)考慮到了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，既具有一定難度又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決；第三，設(shè)計(jì)的按點(diǎn)具有一定的探究性；第四，設(shè)計(jì)的按點(diǎn)具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，不拘一格地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3.反饋檢測(cè)調(diào)控教學(xué)的策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“按按按”清晰、全面、及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)了解多少、學(xué)習(xí)新知所需的基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)生對(duì)教學(xué)是否滿意等情況，并利用這些信息及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、調(diào)控教師的教。教學(xué)過(guò)程要“摸著石頭過(guò)河”，不斷通過(guò)對(duì)反饋信息的利用，調(diào)整教學(xué)策略與方法，以使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的情況和需要，引導(dǎo)他們向社會(huì)需要以及個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

（1）分步引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)的策略。分步教學(xué)是將基本知識(shí)的獲得分為幾步，對(duì)每步教學(xué)都提出形成遞進(jìn)關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用反饋器表態(tài)并闡述自己的意見(jiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)逐步深化的教學(xué)。

如《觸摸春天》一文教學(xué)中設(shè)置下面按點(diǎn)：

此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文意結(jié)合正確解釋選擇合適的讀音，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的分析和理解能力，對(duì)“悄然合攏”詞語(yǔ)的意思也有了深入的認(rèn)識(shí)。

在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，繼而出示句子：

通過(guò)選項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的方法，同時(shí)感受到那童話般的美麗動(dòng)人的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)這樣逐步深化的教學(xué)，使學(xué)生得出由淺入深的結(jié)論，為拓展應(yīng)用和總結(jié)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

在一些事實(shí)性按題的反饋上，如果通過(guò)率比較高，就簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，盡快進(jìn)入下步教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率；如果通過(guò)率不高（在30%～80%之間），就通過(guò)組織討論，進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)控；如果通過(guò)率很低（低于30%），說(shuō)明題目過(guò)難，需要對(duì)題目進(jìn)行處理或調(diào)整。

（2）分層調(diào)控教學(xué)的策略。分層教學(xué)是教師先利用按按按互動(dòng)反饋技術(shù)對(duì)要達(dá)到的主要知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行課堂后測(cè)，然后根據(jù)測(cè)查結(jié)果，對(duì)已達(dá)到和未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生分別采用內(nèi)容及方式不同的方法教學(xué)，最后再進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合按點(diǎn)設(shè)計(jì)，利用按按按開(kāi)展分層教學(xué)。順利通過(guò)的學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，沒(méi)有掌握的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并選擇另外幾道題，這樣做其目的就是使進(jìn)度快的學(xué)生能夠進(jìn)入筆頭訓(xùn)練的階段；使進(jìn)度慢的學(xué)生多一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

老師可以從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、“按按按”反饋回來(lái)的解題準(zhǔn)確率中搜集信息，不僅及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，而且將學(xué)生實(shí)施分層，通過(guò)給他們布置不同的作業(yè)、上課請(qǐng)他們回答不同層次的問(wèn)題等方法使每一個(gè)學(xué)生都有極大地學(xué)習(xí)興趣，都能在自身基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步。一位教師在案例中寫(xiě)道：“在課堂教學(xué)中，我一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做好課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面，把握課堂提問(wèn)的策略，利用“按按按”讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。了解了這些，我通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)各有所得?！?/p>

反饋檢測(cè)調(diào)控教學(xué)的策略，使得課堂不是凝固不變的，教師的備課不是在上課之前就結(jié)束了，而是在上課的過(guò)程中不斷調(diào)控自己的教學(xué)，并且將這種調(diào)整延續(xù)到下一節(jié)課的準(zhǔn)備中。這種不斷的調(diào)控，使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在課堂中收獲更多，有效地提高課堂效率。

五、結(jié)論與建議

1.研究的主要結(jié)論

IRS帶來(lái)的教學(xué)變化，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素之間的相互作用和關(guān)聯(lián)關(guān)系，有效地促進(jìn)師生之間的知識(shí)、情感等信息的互動(dòng)交融。這正是促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效手段，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、促進(jìn)了學(xué)生健全人格的完善。

2.存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

（1）研究的深度挖掘不足。要加強(qiáng)理論深度的學(xué)習(xí)，使研究脫離經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是上升到一定的理論高度，使其有借鑒的價(jià)值，對(duì)有推廣價(jià)值的科研成果大力宣傳。

（2）課后對(duì)電子白板和互動(dòng)反饋技術(shù)后臺(tái)所儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)挖掘利用較少。要指導(dǎo)教師分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中分析學(xué)情，便于教師在以后的備課中預(yù)測(cè)重難點(diǎn)，調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也便于教師因材施教，分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.談信息技術(shù)與課程整合.上海電教，2003，（12）.

[2]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)策略.人民教育，2002，（02）.

[3]戴云璟，時(shí)俊卿.交互式學(xué)與教策略.中國(guó)社會(huì)出版社，2005，8.

[4]“1對(duì)1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí).課題通訊，2012.