由曹勇軍老師上課“卡殼”說開去

李曉慧

讀過曹勇軍老師《每一次教學(xué)都是掙扎》一文已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間了，但這篇文章仍常常在我心中激起波瀾。

曹老師在文中講述了一次上課“卡殼”的事情。當(dāng)時(shí)，他應(yīng)邀給上海師范大學(xué)國(guó)培班學(xué)員上示范課，事前告知他上課地點(diǎn)在七寶中學(xué)，等到他趕到學(xué)校，才知道是七寶集團(tuán)下屬的文萊中學(xué)，而不是大家所熟知的大名鼎鼎的七寶中學(xué)。當(dāng)他看到學(xué)生交上來的課前預(yù)習(xí)題大片空著時(shí)，就預(yù)感不妙。而真正讓他感到學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱程度，則是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。讀書稀稀落落，回答問題東扯西拉，說不出一個(gè)完整的句子。整堂課上下來冷冷清清，該講的內(nèi)容無法展開，課堂最后干脆變成了老師的獨(dú)角戲，好不容易撐到下課鈴聲響起。上課結(jié)束之后，曹老師坦承，這節(jié)課他上得很一般，也上得很費(fèi)勁，盡管好不容易把課的大框架拉下來了，但對(duì)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)沒有任何實(shí)際意義。有位聽課老師直言不諱地指出，曹老師的這節(jié)課上得并不怎么樣。

作為知名的特級(jí)教師，上了一堂失敗的公開課，本不是件得意的事情，曹老師卻在影響力很大的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上“廣而告之”，并且深刻地自我反思：“是不是一次次成功的掌聲，讓我飄飄然甚至不免有些自戀自傲？是不是同行的贊揚(yáng)，讓我陶醉在‘教的高超技藝的虛幻之中？”我對(duì)曹老師的敬佩之情由來已久，他的謙虛精神讓我對(duì)他仰之彌高。我不禁捫心自問，曹老師資歷、功力如此深厚尚且要“掙扎”，我等無名之輩有沒有經(jīng)?！皰暝?？坦率地說，工作十多年來，憑著日積月累的經(jīng)驗(yàn)，我變得有點(diǎn)自信而又麻木，走進(jìn)課堂不再“如臨深淵，如履薄冰”，總認(rèn)為自己的課上得還可以，也很少為課堂“敗筆”而耿耿于懷。想到曹老師每一次教學(xué)都要“掙扎”，自己十分汗顏?！爱?dāng)我還是年輕教師的時(shí)候，我熱切地盼望這么一天：我對(duì)教學(xué)了如指掌、如此有經(jīng)驗(yàn)、如此有力量，所以我走進(jìn)任何教室的時(shí)候都不再有害怕（敬畏）的感覺。可是現(xiàn)在，我年近60歲啦，我才明白那一天永遠(yuǎn)不會(huì)到來。”反復(fù)品味曹老師引用帕爾默的《教學(xué)勇氣》中的這段話，真是心有戚戚。

這些年，筆者聆聽了許多名師的語(yǔ)文公開課，也閱讀了許多根據(jù)名師的課堂教學(xué)整理的課堂實(shí)錄。應(yīng)該說每一位名師都能在課堂上展示自己的“特色”，都有許多值得學(xué)習(xí)、“點(diǎn)贊”的地方。然而，這只是問題的一面，我們往往看不到這些成功課例后面的背景。據(jù)筆者所知，有些名師外出教學(xué)的課例，已經(jīng)在自己學(xué)校由團(tuán)隊(duì)多次打磨，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。外地學(xué)校為了配合名師課堂出彩，也往往推薦最好的班級(jí)供其授課。這樣一來，課堂教學(xué)自然“看上去很美”。筆者以為，這樣的課例再流暢，再精彩，其示范性并不強(qiáng)，根本原因就在于脫離了“真實(shí)”。倘若名師的課未經(jīng)事先反復(fù)打磨和團(tuán)隊(duì)幫助，且授課對(duì)象不是尖子生，課堂可能就要大為失色了。筆者曾聆聽某知名特級(jí)教師異校開課，為充分展示自己實(shí)力，他特意選了一個(gè)普通班授課，結(jié)果同曹老師的遭遇差不多，普通班學(xué)生功底一般，預(yù)習(xí)不夠充分，課也上得結(jié)結(jié)巴巴，幾無亮點(diǎn)可言，令許多遠(yuǎn)道而來的聽課老師大跌眼鏡。所以，在筆者看來，曹老師《每一次教學(xué)都是掙扎》一文，意義不僅在于自我省思，其實(shí)也揭示了許多名師公開課背后的虛幻與真實(shí)。對(duì)于普通老師來說，那些精彩的公開課未免有點(diǎn)虛幻，反而如曹老師所言，“這種不大成功的課也許更有價(jià)值”。因?yàn)槊麕熓〉墓_課往往更接地氣，更能反映課堂的真實(shí)情境，更有利于普通老師觀照自我，查找自身問題，探究解決辦法。

還是回到《每一次教學(xué)都是掙扎》一文中來，有位聽課老師課后問曹老師：對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們語(yǔ)文老師究竟該怎樣教？這位聽課老師問的其實(shí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，甚至是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校語(yǔ)文老師共同的心聲。尖子生好教，這是教育者共識(shí)。一個(gè)名師的成長(zhǎng)，很難離開名校這個(gè)平臺(tái)，更離不開許多“尖子生”默默的支持配合。假如讓曹老師一直以來就在七寶集團(tuán)下屬的文萊中學(xué)任教，他是否還能取得今天的教學(xué)成績(jī)和教研成果令人懷疑。其他名師同樣如此。當(dāng)下，語(yǔ)文教育論壇上影響較大的主要是一些名校的特級(jí)教師，在核心刊物上發(fā)表文章的高中語(yǔ)文教師，百分之九十以上來自四星級(jí)以上高中，他們聚焦的也自然是針對(duì)“尖子生”的“高端”話題，他們眼里多是勤奮刻苦的好學(xué)生，很少有人關(guān)注，針對(duì)為數(shù)眾多的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生語(yǔ)文該如何教的問題。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，在一些名氣一般的高中，生源質(zhì)量不高，學(xué)生考取本科無望，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人寥寥無幾，很多學(xué)生上課不聽講，下課更不會(huì)去讀書，老師布置的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)根本不做，上課有趣時(shí)聽兩句，無趣時(shí)便玩手機(jī)、看課外書，或者打盹睡覺，更有甚者打打鬧鬧影響講課。遺憾的是，這些問題一直以來少人問津，多年來，筆者在核心刊物上也未曾讀到一篇探討該類問題的文章。

曹老師在《每一次教學(xué)都是掙扎》一文中認(rèn)為，如果課前他能對(duì)學(xué)生了解充分一些，課堂結(jié)構(gòu)及預(yù)設(shè)問題重新優(yōu)化調(diào)整，那節(jié)公開課可能就好看多了。筆者相信曹老師具有這個(gè)能力，但提高那個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)豈能畢其功于一“課”？無論那堂課如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，都僅僅是就“課”論事，并沒有由點(diǎn)及面，深入回答“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生怎樣教？”這個(gè)問題。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這是所有非名校老師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。即使身在名校的名師經(jīng)?！皞鹘?jīng)送寶”，他們的經(jīng)驗(yàn)到了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校也無異于“南橘北枳”。

其實(shí)，非名校語(yǔ)文教師的教學(xué)也并非難有作為。筆者常常想起江蘇省鹽城市走出去的幾位語(yǔ)文特級(jí)教師，如在業(yè)界大名鼎鼎的黃厚江老師和蔡明老師，他們第一學(xué)歷都只是中師，都曾在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)多年。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教書期間，兩位老師都立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生實(shí)際，大膽開展教學(xué)試驗(yàn)，照樣把課堂教學(xué)搞得有聲有色，很快便在地方教壇上嶄露頭角，后來都經(jīng)歷了鄉(xiāng)村中學(xué)到省重點(diǎn)中學(xué)再到全國(guó)著名中學(xué)的三級(jí)跳。筆者有幸與特級(jí)教師陳禮林老師做過同事，陳老師長(zhǎng)期在四星級(jí)以下高中任教，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)有深刻的見解，他在校內(nèi)成立了語(yǔ)文名師工作室，帶領(lǐng)組內(nèi)老師努力打造“快樂語(yǔ)文，微笑課堂”。他堅(jiān)持讓國(guó)學(xué)走進(jìn)課堂，將《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典作為校本教材，帶頭在校報(bào)告廳給學(xué)生開設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典講座，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看《百家講壇》等節(jié)目，在學(xué)生中廣泛開展活動(dòng)，成立文學(xué)社，編寫書香校園簡(jiǎn)報(bào)，成立信息技術(shù)興趣小組、攝影興趣小組，舉辦系列主題演講比賽活動(dòng)。這些活動(dòng)，讓學(xué)生汲取了語(yǔ)文知識(shí)的瓊漿玉液，開闊了胸襟，提升了智慧，整個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出喜人的變化。陳老師提出“送我一個(gè)學(xué)子，還您一個(gè)君子”的口號(hào)，深得廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)歷三年高中生活后，也許學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有質(zhì)的飛越，仍然考不上重點(diǎn)大學(xué)，但學(xué)生通過三年的書香熏陶打開了閱讀視野，習(xí)得了良好的綜合素養(yǎng)，并為其健康人格的涵養(yǎng)奠定了根基，我想這也是一種成功吧！遺憾的是，陳老師后來又被蘇南某名?！巴谧摺保赡芤埠苌僭訇P(guān)注非名校的語(yǔ)文教學(xué)了。不過，幾位前輩的經(jīng)歷激勵(lì)著我們，即使面對(duì)的是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要我們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)新，非名校的語(yǔ)文教學(xué)也是可以大有作為的。名師的經(jīng)驗(yàn)不能照搬照用，他們的技能也無法簡(jiǎn)單地傳承，但他們身上鉆研探索的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

我們期待更多的名師關(guān)注非名校的語(yǔ)文課堂教學(xué)問題，非名校的語(yǔ)文教師不僅要“仰望星空”，更要沉下心來，腳踏實(shí)地地走自己的教改之路，只要不停地“掙扎”下去，夢(mèng)想終能照亮現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：江蘇鹽城景山中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳