農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)策略之探討

顧君

名著閱讀教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)古老的中華文化，汲取民族精神，加深對(duì)中華文化的了解。從名著閱讀教學(xué)的意義和困惑、名著閱讀教學(xué)的對(duì)策和成果展示，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)教學(xué)策略一、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的缺陷

1.缺乏適合的閱讀環(huán)境和氛圍。農(nóng)村文化資源的奇缺，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生閱讀材料匱乏。缺少合適的閱讀環(huán)境，沒(méi)有閱讀的氛圍，名著閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的事，因此要在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展名著閱讀就顯得相當(dāng)重要也困難重重，營(yíng)造良好的名著閱讀氛圍，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師的一大重要任務(wù)。

2.缺乏正確的閱讀引導(dǎo)和方式。農(nóng)村初中學(xué)生由于文化資源的匱乏，閱讀能力有限，對(duì)于名著的閱讀更是缺少接觸，缺乏正確的閱讀方式。因此，在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師的最大困惑就是如何給學(xué)生正確的閱讀方式。

3.缺乏必要的閱讀感悟。閱讀，重在理解后的感悟，但對(duì)于閱讀困難的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何感悟、如何體會(huì)名著片段中人物的情感、作者的情感學(xué)生很是茫然，只是為了讀而讀，教師也束手無(wú)策，只能為教而教。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然寡味。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）循序漸進(jìn)名著閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.從易到難梯度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣。學(xué)生對(duì)名著沒(méi)有閱讀興趣，究其原因，首先，名著的閱讀篇幅要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中語(yǔ)文的任何一篇課文，較長(zhǎng)的篇幅會(huì)占用學(xué)生一大塊時(shí)間，這對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是件很煩的事了。其次，大部分的名著使用的語(yǔ)言都具有當(dāng)年那個(gè)時(shí)代的特色，描述的事件背景也遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法正確理解名著中說(shuō)描述的事件、場(chǎng)景，無(wú)法正確解讀名著中所要表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)理解名著所表達(dá)的情感更是產(chǎn)生了一定的困難，更不用說(shuō)去感悟名著所蘊(yùn)含的情感和哲理了。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注度，激起他們閱讀名著的欲望，激發(fā)他們閱讀名著的興趣，那么，教師就要從閱讀的內(nèi)容入手，開(kāi)展梯度教學(xué)，從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生感到名著也沒(méi)有他們想象的高大上、那么艱澀難懂，從而開(kāi)始關(guān)注名著、喜歡名著。

比如，七年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)階段，心智上剛從童年跨入少年，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還沒(méi)習(xí)慣中學(xué)學(xué)習(xí)，于是，我就讓學(xué)生先閱讀一些篇幅較短、語(yǔ)言通俗活潑容易理解的名著，像《魯濱遜漂流記》這樣的少兒作品，激起學(xué)生對(duì)名著的閱讀欲望，進(jìn)入八年級(jí)，這時(shí)的學(xué)生已習(xí)慣中學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾用髌返碾y度，讓學(xué)生閱讀一些篇幅較長(zhǎng)，蘊(yùn)含深長(zhǎng)意味，具有意義理解的哲理的名著。像《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)，雖然描述的是前蘇聯(lián)的故事，但翻譯得語(yǔ)言流暢，情節(jié)起伏，閱讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要向書(shū)中主人翁那樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)艱難困苦。進(jìn)入九年了，學(xué)生和老師都要面對(duì)殘酷的中考了，我既讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的名著，又引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茏髡叩乃妓?，感受作者?xiě)書(shū)時(shí)的心境，引導(dǎo)他們從書(shū)中所表達(dá)的意蘊(yùn)中感受精神和哲理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，這樣由易于理解到增大難度，由難度再增大深度，由深度再增大廣度，層層遞進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，提高學(xué)生對(duì)名著的理解和解讀，提高學(xué)生對(duì)名著的接受程度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2.教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率。農(nóng)村孩子的閱讀習(xí)慣本來(lái)就差，進(jìn)入初中階段后大部分學(xué)生還是沒(méi)有養(yǎng)成好良好的閱讀習(xí)慣，更別說(shuō)閱讀名著了，因此，閱讀名著學(xué)生們大都感到困難，無(wú)從不知道怎么切入，因此要想激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高閱讀效率，那么語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀方法。比如，有的學(xué)生對(duì)名著有著濃厚的興趣，但對(duì)那些篇幅冗長(zhǎng)、文字晦澀的名著，在閱讀中無(wú)法感受閱讀的美妙，對(duì)描述的事件無(wú)法理解，這樣的閱讀學(xué)生的興趣就會(huì)慢慢地消磨，導(dǎo)致學(xué)生放棄對(duì)名著的閱讀。因此，我想方設(shè)法幫助他們養(yǎng)成符合自己閱讀習(xí)慣的方法。

比如，有個(gè)學(xué)生很想閱讀名著《西游記》，但自己的文言文底子很差，無(wú)法閱讀這本名著。于是，我就先建議這位學(xué)生閱讀現(xiàn)代版的《西游記》，也就是翻譯成白話(huà)文的《西游記》，讓他對(duì)《西游記》里面的故事有個(gè)大概的了解，然后再讓他閱讀原版文言文的《西游記》，并讓他準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，方便遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)進(jìn)行查閱。這樣，學(xué)生在輕松、愉快的閱讀中，既領(lǐng)略了名著的博大深厚，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，更提高了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的閱讀效率。

3.結(jié)合多媒體教學(xué)，增加課堂閱讀趣味。當(dāng)下是信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化校園的推進(jìn)使教學(xué)手段更為多樣化，多媒體集圖文、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)為一體，形象直觀地再現(xiàn)文章、書(shū)中描述的場(chǎng)景，再現(xiàn)書(shū)中描述的故事情節(jié)和情節(jié)的展開(kāi)，使學(xué)生一目了然地理解一些艱澀難懂的內(nèi)容，理解了作者為什么要這樣描述，多媒體在名著閱讀中的運(yùn)用效果也非常突出，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，增加了名著課堂教學(xué)的趣味性。比如，在初中名著閱讀課堂教學(xué)《西游記》一文時(shí)，為再現(xiàn)西游記中描寫(xiě)的故事場(chǎng)景，我借助多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》閱讀時(shí)，借助多媒體將《西游記》里面的主要人物羅列出來(lái)，并且對(duì)羅列出來(lái)的這些主要人物的性格、標(biāo)志性特征、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。既提高了學(xué)生對(duì)《西游記》這本名著的大概認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生了解了這部名著所要表達(dá)的哲理。學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣也隨之越來(lái)越高，可見(jiàn)，高科技的多媒體運(yùn)用在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中重要，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂的趣味性，破解學(xué)生閱讀名著的畏難情緒。

（二）巧用課堂劇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，更好地理解名著所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，我在課堂教學(xué)中抓住幾個(gè)學(xué)生喜歡的角色，編成課堂劇，讓學(xué)生扮演自己喜歡的書(shū)中的角色，根據(jù)書(shū)中展開(kāi)的故事情節(jié)，在課堂上演繹這段情節(jié)。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《伊索寓言》的閱讀教學(xué)時(shí)，我為了更好地吸引學(xué)生名著閱讀教學(xué)時(shí)課堂上的注意力，在課堂開(kāi)始的時(shí)候我先播放了《伊索寓言》的動(dòng)畫(huà)片，把學(xué)生是的注意力一下子吸引了過(guò)來(lái)，與此同時(shí)，我借助動(dòng)畫(huà)片的播放及時(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入。播放完動(dòng)畫(huà)篇后，我拋出了這樣的問(wèn)題：

師：同學(xué)們，這部動(dòng)畫(huà)是來(lái)自哪本名著？

生：《伊索寓言》

師：那么，對(duì)這部名著你們有多少的了解？哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)？

當(dāng)學(xué)生將《伊索寓言》的名字講出來(lái)后，我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生對(duì)《伊索寓言》的了解程度，這樣，我對(duì)學(xué)生閱讀《伊索寓言》的情況有了個(gè)大概的了解，接下來(lái)，我對(duì)《伊索寓言》的作者做了簡(jiǎn)短的介紹，介紹了作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本寓言時(shí)所處的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷和作者所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生從這些名著的資料中領(lǐng)悟《伊索寓言》所蘊(yùn)含的哲理，為我們?nèi)粘Ｉ?、工作學(xué)習(xí)提供了借鑒。

課堂教學(xué)進(jìn)入教學(xué)階段時(shí)，我首先讓學(xué)生安靜地閱讀《伊索寓言》的其中一卷。學(xué)生閱讀完畢后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，談?wù)勛x后的感受。然后，我說(shuō)，同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《伊索寓言》現(xiàn)在，我們來(lái)根據(jù)剛才我們閱讀的故事來(lái)演一出小品，同學(xué)們可以自由組合演出小組，各小組根據(jù)自己多故事的理解，自己確定要演繹的內(nèi)容，具體的表演形式、對(duì)白，全部都由學(xué)生自己來(lái)安排，學(xué)生可以上網(wǎng)收集與相關(guān)的資料，為保證課堂教學(xué)時(shí)間，我規(guī)定了小品表演的時(shí)間。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行準(zhǔn)備小品表演的過(guò)程中，逐漸地加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，對(duì)名著內(nèi)容說(shuō)蘊(yùn)含的哲理也就不斷地加深，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，體會(huì)到作者的閃耀著的智慧之光。因此，把故事請(qǐng)接通過(guò)課堂劇展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，也正是學(xué)生對(duì)名著加深理解的過(guò)程，既使學(xué)生在玩的過(guò)程中領(lǐng)略了《伊索寓言》的智慧，又激起了學(xué)生閱讀名著的興趣，課堂劇功不可沒(méi)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，名著閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的重要地位，名著閱讀教學(xué)的展開(kāi)具有必要性，近年來(lái)，隨著中考改革的縱向深入，名著閱讀的比重逐年增加，由此可見(jiàn)，名著閱讀教學(xué)越來(lái)越重了。但是，初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀教學(xué)并非是輕而易舉的事情，名著閱讀教學(xué)，首先要求語(yǔ)文教師自身具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)名著的有著獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)名著的閱讀教學(xué)有自己的研究，依據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，制定出符合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，提高課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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