試論小學階段德育教育中的“嚴”與“愛”

張春玲

小學階段是學生身心健康發(fā)育、世界觀、價值觀初步形成的時期，良好的品德教育至關重要。小學生好奇心強、易動、注意力不容易集中，使得品德教育中對于把握“嚴”與“愛”的平衡十分考驗教師的水平，結合多年一線教學經(jīng)驗進行展開論述。

小學德育教育“嚴”“愛”小學階段的學生從學前教育階段步入正式的全日制課程學習階段，初期會有一定的不適應。德育教育工作既可以幫助小學生在此階段樹立正確健康的世界觀、價值觀，也可以結合德育教育人文關懷的特點幫助學生渡過初入學階段的不適應。我國教師對于學生有“恨鐵不成鋼”的說法，一方面，老師想把自己的知識、習慣以及所有好的東西都傳授給學生，在生活上、學習上無微不至的關懷；另一方面，對于很多學生的頑皮與懶散又十分痛心。因此，在這樣的過程中德育教育應該嚴格與愛護相伴而行。

一、德育教育工作的重要性

“嚴”是指嚴格、嚴厲，高標準要求某件事情抑或人，為了規(guī)范其行為可以采取各種合理的監(jiān)督、懲罰措施。德育教育工作中自然有“嚴”的一面，而這方面也是德育教育權威性、嚴肅性的保證，對于學生所犯的錯誤必須及時即使糾正。有些家長以及部分教育工作者認為小學生天性頑皮、好動可以理解，應該任其發(fā)展，但這樣的想法顯然是片面的。小學生好奇心中、好動缺為天性，但既然進入小學階段，就應該在校內(nèi)學習期間保證基本的紀律，這樣不僅是學習以及德育教育的根本，也為學生養(yǎng)成良好的習慣打下堅實的基礎。因此，德育工作中的“嚴”十分重要。

“愛”通常是指愛護、愛惜，甚至在部分條件下有溺愛、呵護的意思。小學生年齡較小在校期間除了學習也有很多生活上的事情需要教師協(xié)助處理，而在這樣的情況下教師就應該發(fā)揮德育教育工作的人文關懷性，進行無微不至的關懷與照顧，力所能及的事情要傳授學生學習之外的生活常識，在學習與生活中潛移默化地影響學生的行為，從而將德育教育的“愛”傳遞給每一位學生。

二、德育教育中需要“嚴”“愛”并重

1.“嚴”“愛”并重的德育心理發(fā)展指導

從心理學的角度出發(fā)來探討小學階段的德育教育工作，可以較為清晰地發(fā)現(xiàn)小學生的認知能力尚不完善，對于很多事物的感知往往停留在感性層面，對于大部分事物的認識是不理性、不精確的。也無法較好地發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對于很多事情的認識完全是感性的、好奇的，通常是由于某種巧合下進行認知的，這樣來看也可以認為無意識性的。所以，導致小學生的認知是片面的，小學德育教育工作應該結合學生這樣的心理特點進行教育與指導，首先在學生心目中樹立德育教育工作嚴肅、正式的形象，而在實際工作過程中又滲透德育教育的人文關懷，使得學生充分感受到老師對于自己的愛護。這樣學生才能夠不抵觸、不反感，認可老師德育教育過程中所傳遞的內(nèi)容。而這樣嚴格與關愛并存的德育教育方式，也十分符合現(xiàn)階段小學生的心理發(fā)展特點，不會因為其逆反性而造成德育教育工作的失敗。

另外，小學階段的學生多具備強烈的模仿性，學生對于教師的一言一行進行無意識的模仿。所以，德育教育工作的教師在課上、課下都要注重自己的一言一行。為學生樹立榜樣，不可出現(xiàn)情緒化教學等情況。幫助學生形成良好的習慣，使得德育教育中大量的內(nèi)容成為學生下意識的反應，這樣日后的德育教育工作開展也會事半功倍。

2.結合學生實際情況，在德育教育中做到嚴格的關愛

改革開放以后，我國各行各業(yè)快速發(fā)展，在傳統(tǒng)的基礎上做出了大量的變革，社會行為、意識形態(tài)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育領域，課程改革也逐步推進與實施。我國大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德卻在學校德育教育工作與現(xiàn)代社會的發(fā)展有些顯得不切合，如勤儉節(jié)約的美德，在物質(zhì)生活十分富足的今天，在小學德育教育工作的開展中卻可能面臨學生“生活這么好，為什么要如何的節(jié)儉”等疑問。并且現(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息傳播異常發(fā)達，很多偏離社會主流價值觀的信息侵害了學生的思想，利己主義等通過符合兒童特點的動畫內(nèi)容進行傳播，扶危救困等美德被一部分小學生認為是可笑的。在這樣嚴峻的形式下，小學德育教育工作必須能夠發(fā)揮其重要作用，糾正種種錯誤。首先，從我國歷史發(fā)展的角度，讓學生認識到勤儉節(jié)約、尊老愛幼等美德是多年發(fā)展、沉淀下來的結果，并結合大量的歷史多媒體視頻資料強化學生對傳統(tǒng)美德的認識，讓學生能夠全方位多角度地認識到優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。而德育教育過程中也正是要宣傳這樣的美德，在保證課堂紀律，即嚴格管理的基礎上，讓學生認識到德育知識、人文關懷的美德。這樣對于摒棄社會上不良的思想，樹立正確的價值觀、世界觀至關重要。

同時，因為小學生模仿能力強，但相應的認知能力、辨別是非的能力十分弱，很多不良的行為以及思想都是出于好奇的模仿。例如，在部分學校的班級中會出現(xiàn)“小霸王”的現(xiàn)象，這樣的孩子多收到家庭環(huán)境抑或影視作品的影響；再如，很多家庭條件較好的學生，由于家庭教育的疏忽形成了嬌慣、拜金、自私的品性。這樣不良的品格，必須首先通過德育教育的嚴格來進行完全糾正，監(jiān)督、懲罰等措施都可以適當使用，并在教育過程中進行關懷與關愛，不要讓學生是為了懲罰而懲罰抑或老師看不起某些學生而進行的懲罰。結合問題學生的實際特點來開展德育教育工作，在學生心目中樹立既高大嚴格又慈愛的形象，這樣才能夠從根本上影響到學生的行為，并加以糾正，這樣學生也才能在“嚴”與“愛”中不斷成長。

三、結束語

綜上所述，由于小學生的可塑性極強，德育教育的工作如果開展順利，可以幫助學生樹立正確的人生觀以及養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，德育教育工作者必須在嚴于律己的前提下，對學生進行“嚴”“愛”并進的德育教育，教育出一批批健康優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

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