有效發(fā)展中職數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

張永紅

【摘 要】近年來，國家高度重視職業(yè)教育，全國職業(yè)教育發(fā)育也呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。如何適應改革所提出的變化，教師專業(yè)發(fā)展如何加強數(shù)學教師的培訓都是當前討論的要點。中職學校數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展也成了一個很值得研究的話題，本文對中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出了一些思考，在保留傳統(tǒng)精華的基礎上，重點強調了數(shù)學教師從被動受教到主動參與的變換、利用建構主義思想指導數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展、建立激勵機制促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展等方面對中職學校數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展這一問題加以簡單闡釋。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展；學習型教研組；校本教材；培訓模式；搭建平臺；激勵機制

中職數(shù)學教育改革對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，課程學家勞頓認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。技術的發(fā)展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師用該熟練掌握獲得知識的先進設備，如電腦、多媒體、手機、照相機、電視機等。數(shù)學思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現(xiàn)代教學模式。中職數(shù)學教學其實施方式與普通高中大不相同，其中蘊含的教學思想也與國家課程大有異趣，比較注重學生本位，著眼與學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，學生們期望教師跟蹤學科內容的變化，并且期望教師了解課程規(guī)劃，參與課程設置，并調整傳授方法。

一、中職學校數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與研究

為了了解目前中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展等方面的現(xiàn)狀，我們本校數(shù)學教師進行了開會談心式的了解，主要從教育數(shù)學理論、師生關系、培訓需求等幾個方面了解數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑。了解的問題涵蓋了教師對中職教育感興趣的程度，對自己課堂教學的滿意程度，教師上崗后的培訓需求等各個方面。

綜上調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職數(shù)學教師對當前的課堂教學并不滿意，學生數(shù)學基礎比較差，對數(shù)學學習的興趣也不大，如何才能讓學生接受數(shù)學知識，主動積極參與到數(shù)學的課堂上來？中職數(shù)學教師感覺數(shù)學課程學習壓力大，自身的專業(yè)水平、教學方法等在教學中形成很大障礙，教師專業(yè)發(fā)展的研究已成為必然。通過深入討論，認為造成這種阻礙的原因表現(xiàn)在四個方面：一是大多數(shù)數(shù)學教師對教育數(shù)學理論了解并不多，對國外的先進理論更是知之甚少；二是數(shù)學課教學方法單一、落后，使數(shù)學課教學枯燥，學生自學能力差。對課堂教學不滿意；三是教師對本專業(yè)最新的理論知識了解不多，使用的教材與中職生的水平有出入，缺乏針對性。四是學校配套的教學設備落后、單調、枯燥并與實際脫節(jié)的培訓對他們的教學幫助不大。

二、中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）善于在實踐中反思是提高數(shù)學教師專業(yè)化成長的基礎條件

目前一些職業(yè)學校大幅消減數(shù)學時數(shù)，甚至不再開設中職教學課程，不少數(shù)學教師陷入了迷茫的境地，不知怎樣教學生，中職學生對學習數(shù)學持消極態(tài)度，被動聽課。中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀令人擔憂，因此如何有效改善中職文化基礎教學現(xiàn)狀，需要教育者對職業(yè)教育有正確的認識與思考。那么作為中職數(shù)學教師必須對職校的數(shù)學課程改革有正確的認識與思考，中職數(shù)學對學生的專業(yè)學習與學生的可持續(xù)發(fā)展有無必然不關系，中職數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，對數(shù)學的認識，為什么學習數(shù)學，應該教哪些內容？如何教這些內容。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，一邊施教，一邊實踐，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并給予解決。

（二）建設數(shù)學學習型教研組共同開發(fā)數(shù)學相關課題促進數(shù)學教師專業(yè)化成長

“學習型”教研組是指能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組，它由具有終身學習能力的學習型教師組成，具有團隊互動和學習共享的教研氛圍；數(shù)學教研組是數(shù)學教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織。是全面完成數(shù)學學科教學任務和提高數(shù)學學科教學質量的重要保證。新課程下的數(shù)學教學研究和實踐，需要我們在進行教研組建設時，要以教師、學生的需要為出發(fā)點，認真分析學校的實際，結合新課程的要求給教研組準確定位。同時，隨著學校競爭的加劇，促進數(shù)學教師的專業(yè)化成長也是事在必行。

（三）開拓數(shù)學校本教材是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的領地

我們知道，教師培訓是否有效在很大程度上取決于是否提供了足夠的實踐機會，取決于是否給于了有效的現(xiàn)場指導與咨詢。缺乏實踐機會和對教師實踐的現(xiàn)場咨詢和指導是以往專業(yè)發(fā)展收效不大的重要原因。因此，開拓中職數(shù)學校本教材的專業(yè)發(fā)展領地無疑對中職數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展起到了舉足輕重的作用，中職數(shù)學教師應主動承擔起中職數(shù)學校本教材開發(fā)的責任，校本教材開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。使課程開發(fā)不僅僅是學科專家和課程專家的?？?，而形成專家與學校、教師共同開發(fā)教材的態(tài)勢，教師也成為課程教材開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。

（四）提高繼續(xù)教育的針對性，實現(xiàn)靈活多樣的培訓模式

中職數(shù)學教師培訓一般集中在假期進行，把教師的專業(yè)發(fā)展與實際工作脫離，這種情況其實是不利于中職數(shù)學教師的知識、能力與素質提升的，也影響效果。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展扎根于數(shù)學實踐與環(huán)境之中，要加強認識參與專業(yè)發(fā)展活動在教師工作中的地位給于教師更多用于專業(yè)發(fā)展的時間。因此，開展多種性的培訓將是十分有效的做法。培訓內容除了與數(shù)學學習相關的內容外，還應加入計算機操作能力的培訓、數(shù)學一些作圖軟件、計算軟件的培訓、多媒體技術的培訓等。除了現(xiàn)場培訓的方法，也可以利用信息交流、網絡環(huán)境式的培訓等。

（五）搭建中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的平臺

教師的成長需要學校搭建平臺，需要學校的支持和鼓勵。特別是職業(yè)學校的文化課教師，在職校重專業(yè)、輕文化的環(huán)境下更需要中職文化課教師認清形勢，中職數(shù)學教師更需要通過各種途徑提高自己的專業(yè)水平，否則只會讓自己覺得沒有成就感，專業(yè)能力下降，郁郁不得志。學?？梢岳玫馁Y源，為中職數(shù)學教師搭建“專題論壇式平臺”、“每周集體備課時間”、“導師帶教式平臺”、“課例研究式平臺”等。而作為中職數(shù)學教師一定要積極充分的利用這些平臺，主動的參與其中，提高自身的專業(yè)發(fā)展，獲得精神食糧。

（六）建立激勵機制促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展

中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展除了上述幾點之外，建立激勵機制可調動教師的積極心。有研究表明，當教師從專業(yè)發(fā)展中獲得的獎勵等于和略多于付出時，教師更愿意參加教師專業(yè)發(fā)展活動。這里，除了政府的資金支持外，更重要的是通過一定的教學組織將中職數(shù)學經過培訓提升的知識、技能與素養(yǎng)轉化為教學實踐，使中職學生的學習得以進步。因此，從促進中職學生發(fā)展的角度提高中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展教學活動的有效性將是十分重要的。

總之，通過上述開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的評判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。從而使中職數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展有更高的提升，在精神層面有質的飛躍和提高。