對小學數(shù)學生活化教學的思考

劉小玲

摘 要：對于小學數(shù)學教學而言，生活化教學既可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，也能發(fā)展學生的思維。搞好生活化教學主要應(yīng)從設(shè)計生活化的教學、利用生活讓學生感受到數(shù)學的合理等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學要與學生的生活緊密聯(lián)系起來，教師應(yīng)善于從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，實施生活化教學，使學生在觀察、操作與猜想中掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。事實上，采用生活化的教學，不論是對提高學生的學習興趣，還是提高教學效率都有著積極的現(xiàn)實意義。那么，在具體的教學實踐中，究竟應(yīng)該如何實施生活化教學呢？

一、設(shè)計生活化的教學

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

實際上，數(shù)學首先是源于生活的，數(shù)學的起步階段就是對生活現(xiàn)象的反思與總結(jié)，所以，生活中隨處都有數(shù)學，教師的任務(wù)就是要在學生的生活中找到有用的信息，對這些信息進行加工處理，變成學生樂于接受的數(shù)學問題。這樣，學生就會感覺到原來數(shù)學并不高深，它也很平常，這樣，對數(shù)學的畏懼與神秘感就會消除，親近感就會產(chǎn)生，甚至會產(chǎn)生濃厚的數(shù)學興趣。例如，在設(shè)計“角的初步認識”與“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”這一類的教學內(nèi)容時，就可以利用生活中的“道具”，比如，紅領(lǐng)巾、七巧板、書本與扇子這些實物，然后再利用多媒體，展示實物后還原成角、三角形、圓與長方形等。這樣，由于數(shù)學是從生活中抽取出來的，學生就會產(chǎn)生極大的興趣。

2.盡可能讓學生領(lǐng)悟

小學生的形象思維占優(yōu)，抽象思維不發(fā)達，所以，在設(shè)計數(shù)學教學的時候，應(yīng)該淡化數(shù)學的理性思考過程，注重挖掘?qū)W生的生活背景，盡可能讓學生通過生活的啟示來領(lǐng)悟數(shù)學，這樣，學生就會感到數(shù)學很有趣。例如，在進行“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”這部分內(nèi)容的教學設(shè)計時，先要處理例題：一個飼養(yǎng)場養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？如果這時候教師眼里只有12、7、5這樣的數(shù)字，那數(shù)學就是枯燥的數(shù)學了。長此以往，學生就會難以接受，甚至會厭學。教師應(yīng)該站在學生的角度，從生活化的立場去理解學生，設(shè)計教學過程。教師可以先啟發(fā)：是白兔多還是黑兔多呢？學生一定會說白兔多。教師再問：那究竟多多少呢？學生就會從12只白兔里面去掉7只黑兔，這樣結(jié)果就出來了：白兔比黑兔多5只。這樣進行設(shè)計，既體現(xiàn)了生活化的教學理念，讓學生學得有趣，又符合了小學生的認知規(guī)律，很容易被學生接受。

二、利用生活讓學生感受到數(shù)學的合理

讓學生感覺到學習到的內(nèi)容有實在的價值是激勵他們繼續(xù)努力的重要因素，在教學時，教師要盡可能地給學生“驗證”的機會。其實，數(shù)學本來就來源于生活與生產(chǎn)實踐，在這之中得到規(guī)律性認識后，還應(yīng)該恢復(fù)到生活與生產(chǎn)實踐中去檢驗。例如，在教學“比多比少應(yīng)用題”這部分內(nèi)容后，就可以出這樣一道題：如果爸爸今年的年紀是32歲，而且，我們知道他比兒子大了十歲，那么兒子今年的年紀是 ？有位學生的解答：32-10=22歲。這道題雖然可以這樣做，但是大部分學生都不贊同，他們紛紛說，這不符合生活的實際。教師及時地肯定了學生的做法，那就是要用生活驗證的方法，要形成一種思維習慣，那就是用生活經(jīng)驗檢測數(shù)學的結(jié)論，這樣，學生就會感悟到數(shù)學是要符合常理的。

三、利用實際問題讓學生感受到數(shù)學有用

1.讓學生感受到數(shù)學有用

在具體的課堂教學過程中，教師要善于結(jié)合數(shù)學的學科活動，注重數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，也可以單獨開設(shè)與生活有關(guān)的實踐課，以此來培養(yǎng)學生的實際能力，可以運用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。例如，在教學“面積和面積單位”時，就可以動員學生利用面積單位等知識，對書本與課桌乃至教室地面等進行測量，這樣，書本上的知識就轉(zhuǎn)化為實踐運用了，學生的知識就變成了能力，這樣，學生就感受到了學習數(shù)學是有用的。更重要的是，學生會產(chǎn)生強烈的探究動機，激勵他們產(chǎn)生進一步學習的愿望，這樣，他們就能解決更多的問題，學生學習的自覺性與主動性也隨之提高了。

2.問題開放讓學生具有獨創(chuàng)性

數(shù)學是思維的游戲，思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，因此，生活化的教學也必須關(guān)注學生的思維創(chuàng)造性，通過設(shè)計開放性的問題，使學生具有獨創(chuàng)性思維的能力。在設(shè)計練習時，要注意有一定比例的開放題，這樣的題會給學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，學生會通過假想補充問題，通過擴大思維范圍搜集條件，會通過求異思維尋求不同的解答，這樣，逐步的，學生的獨創(chuàng)性思維就得以發(fā)展起來。例如，有一塊長方形的木板，如果把這個木板鋸掉一個角，還能剩余幾個角呢？這個問題有趣，還具有挑戰(zhàn)性，學生的熱情一下子高漲起來，出現(xiàn)了很多答案（2個、3個、4個），由于這個問題既來源于生活，又具有一定的開放性，所以學生既愿意探究，也有一定的探究空間，他們會感到數(shù)學所帶來的無窮樂趣，同時學生的獨創(chuàng)性思維也得到了發(fā)展。

參考文獻：

李文靜.生活化的數(shù)學教學充滿魅力[J].新課程學習，2011（3）.

編輯 張珍珍