提高小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究

唐芳春

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何提高語文閱讀教學(xué)水平成為老師們共同思考的重要問題。從小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮男W(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)提供建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效途徑

一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很少會(huì)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而老師要求學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)也只是說“同學(xué)們，記得課后預(yù)習(xí)一下我們下節(jié)課要學(xué)的文章?！睂W(xué)生只是麻木地點(diǎn)點(diǎn)頭，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)老師的預(yù)習(xí)作業(yè)只是“左耳進(jìn)右耳出”，使得預(yù)習(xí)效果并沒有得到真正發(fā)揮。因此，老師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。舉個(gè)例子，老師在教《你好！新年》這篇文章之前，可以提問學(xué)生“同學(xué)們，新年到來時(shí)，你們會(huì)有什么美好的愿望呢？能不能與大家分享一下呢？”對(duì)于這種熟悉而又有趣的問題，學(xué)生便踴躍搶答，這時(shí)老師便可以順勢(shì)跟學(xué)生說“大家知道《你好！新年》這首詩歌中詩人是怎么描述新年到來的嗎？”學(xué)生興致勃勃地等待老師講解，老師便可以讓學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，老師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明白提前預(yù)習(xí)文章是為了找出不懂的生詞，弄懂不明白的字詞含義，并且初步掌握文章的思路，對(duì)于不懂的地方要進(jìn)行標(biāo)注等。通過提前預(yù)習(xí)閱讀文章的方式，能夠使學(xué)生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已經(jīng)掌握的，從而提高語文老師閱讀教學(xué)的效率。

二、強(qiáng)化詞句的訓(xùn)練

實(shí)際上詞句的訓(xùn)練貫穿于學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)，因此，老師務(wù)必要重視學(xué)生的詞句訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力和水平，使得學(xué)生能夠更加靈活地將學(xué)到的詞句運(yùn)用起來，做到“學(xué)以致用”。具體來說，首先，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠熟練地區(qū)分形近字、同音字等，并且讓學(xué)生多進(jìn)行反義詞、同義詞、疊詞等的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升對(duì)字詞的理解；其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的字詞理解方法，也就是說老師要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下進(jìn)行上下文的理解，而不是將詞句生硬地分開，或者是借助多媒體技術(shù)將一些較抽象的、難以理解的字詞進(jìn)行直觀、形象的展示，使得學(xué)生能夠更好地掌握字詞含義；第三，老師還要重視學(xué)生對(duì)字詞的積累。事實(shí)上學(xué)生很難靈活地運(yùn)用字詞，對(duì)字詞的理解不夠深入的主要原因就是平時(shí)沒有對(duì)字詞進(jìn)行積累。例如，老師在教學(xué)《高山流水》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將描寫高山流水的優(yōu)美詞句摘抄下來，并且作為書簽，這樣一來學(xué)生便可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累詞句，從而提高語文閱讀的水平。

三、加強(qiáng)段落的訓(xùn)練

1.抓住文章要點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下，老師已經(jīng)形成一種固定的段落學(xué)習(xí)模式，也就是首先對(duì)文章進(jìn)行分段落，然后分析段落之間的聯(lián)系，最后總結(jié)文章的中心思想。在這種模式下，學(xué)生思維變得死板，很難得到發(fā)散，而且對(duì)不同文章都采取同樣的閱讀學(xué)習(xí)模式可能會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高產(chǎn)生阻礙。因此，老師務(wù)必要根據(jù)文章的特點(diǎn)，對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行分析，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得整個(gè)語文閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、有趣。

2.重視朗讀，讀寫結(jié)合

老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，很少讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而是直接要求學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀一下文章，這樣對(duì)于那些思想感情濃厚的文章來說，學(xué)生便很難把握好，從而對(duì)文章有一種錯(cuò)誤理解。因此，老師要重視學(xué)生對(duì)文章的朗讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)故事的跌宕起伏，更加深入地理解作者的內(nèi)心斗爭(zhēng)和思想感情，從而更好地抓住文章感情主線，提高學(xué)生的閱讀水平，確保小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)效性。

總之，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的思想依賴，對(duì)于文章的理解開始形成自己的思維模式，因此，老師務(wù)必要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法和變化，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取多種有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)也要不斷強(qiáng)化對(duì)段落、字詞的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠自主地理解文章、掌握文章，從而形成一種語文思想，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。

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編輯 孫玲娟