淺談如何在閱讀教學(xué)中使讀寫結(jié)合更有效

全松必

摘 要：“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)?！苯滩闹屑?xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫處處皆是，然而學(xué)生習(xí)作常常是千篇一律。他們總是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)形象、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生揣摩、體味、解讀文本中的典型細(xì)節(jié)，同時(shí)試圖立足文本“內(nèi)”“外”兩重視界，建構(gòu)“依托文本”“延伸文本”兩種課堂細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：閱讀課；細(xì)節(jié)描寫；開發(fā)

精彩的細(xì)節(jié)描寫，能使人物個(gè)性鮮明、活靈活現(xiàn)；能使事物栩栩如生，如在眼前；能使文章充滿真實(shí)感和藝術(shù)感染力?？涩F(xiàn)在小學(xué)生雖然接觸了不少經(jīng)典作品，但他們的許多作文敘述有余，描寫薄弱，人物外貌描寫缺乏特色，人物形象單調(diào)，缺乏個(gè)性；這種現(xiàn)狀讓廣大漢語教師憂心忡忡。筆者認(rèn)為其原因在于學(xué)生或是缺乏細(xì)致入微的觀察，或者缺乏相應(yīng)的語言材料的積累……不論何種情形，外在表現(xiàn)即寫話缺乏生動(dòng)具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫。這就要求在我們的閱讀教學(xué)中，很有必要依托文本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如何在閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、依托文本，適機(jī)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

當(dāng)前小學(xué)漢語教材中有很多名家的經(jīng)典作品，可謂字字珠璣。當(dāng)然，其中的細(xì)節(jié)描寫堪稱典范，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人文熏陶的憑借。這些教材選文中，可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的素材很多。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品讀文本、品味感悟，理解文本中的典型細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解體會(huì)課文內(nèi)容，那么學(xué)生在閱讀時(shí)感悟課文的能力和寫作時(shí)細(xì)節(jié)描寫的能力一定會(huì)有所提升。

1.細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)描寫

為了使人物形象更加鮮明，使學(xué)生對(duì)作品情節(jié)的印象更加深刻，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)深入地品味文章中的細(xì)節(jié)描寫。我們要讓學(xué)生多角度地反復(fù)咀嚼文本中涉及的各種細(xì)節(jié)描寫，如人物語言、人物形象、環(huán)境渲染、心理活動(dòng)等文本語言。這樣既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)描寫在語言環(huán)境中的意義，也能領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫中遣詞造句所帶來的震撼與傳神。

在《慈母情深》一文中，雖然課文主要體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子的愛，但是，文中沒有寫一句：“兒子，媽媽愛你”這樣的語句，而是把這種愛用樸實(shí)的話語，簡單的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，平平常常，卻讓人感受到一個(gè)慈祥的媽媽對(duì)自己孩子的愛。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地品讀課文，找出課文中很多細(xì)節(jié)描寫的部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀細(xì)節(jié)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。

2.留意補(bǔ)白，豐厚細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)中，通常是針對(duì)課文內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，從而補(bǔ)上課文中沒有表達(dá)出來的話語、情感以及意境。而這些補(bǔ)白的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，那么補(bǔ)白的過程中必然經(jīng)歷了對(duì)教材的理解，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，情感會(huì)進(jìn)一步升華。這樣就會(huì)讓孩子的思維能力得到培養(yǎng)。

《地震中的父與子》一文詳細(xì)描寫了父親的“了不起”，而對(duì)兒子的“了不起”是略寫的，筆者教學(xué)時(shí)，在品讀完父親“了不起”的細(xì)節(jié)之后，深情渲染：四周是黑暗的，寂靜的，這讓孩子們感到十分恐懼。小阿曼達(dá)感到無比的恐懼，他又是如何挨過這漫長的36個(gè)小時(shí)呢？請(qǐng)大家認(rèn)真思考，他能想什么，他會(huì)和自己、和同學(xué)們說些什么呢？放映錄像片段，讓學(xué)生觀看當(dāng)年洛杉磯地震的可怕場景，然后再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這時(shí)，學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)：

學(xué)生片段：廢墟下的阿曼達(dá)

在這看不到五指的廢墟下，傳出一陣陣哭喊聲?！鞍⒙_(dá)，你爸爸真的會(huì)來救你，救我們嗎？”

“會(huì)的，一定會(huì)的，再等等，可能他們正在挖掘，大家別怕！”阿曼達(dá)努力鼓舞自己，讓自己的行動(dòng)感染同學(xué)們。

同學(xué)們似信非信地低下了頭，有的緊鎖雙眉，有的搖頭嘆息，有的已經(jīng)絕望得唉聲嘆氣，索性嚷嚷道：“哎，他不會(huì)來救我們的，不會(huì)知道我們還活著！我們沒救了?！痹捯魟偮?，同學(xué)們都哇哇大哭起來。

“不會(huì)的?！卑⒙_(dá)堅(jiān)定地回道，將含在眼里的淚水?dāng)D了回去，心想：爸爸一定會(huì)來的，一定會(huì)的，因?yàn)樗f過不論發(fā)生什么事，他都會(huì)和我在一起。

時(shí)間慢慢地流動(dòng)著，唯有阿曼達(dá)執(zhí)著地挖著。大家在阿曼達(dá)的行動(dòng)上受了感染，也幫著挖，在黑暗的環(huán)境下始終不向死亡低頭，從而使得奇跡發(fā)生了……

二、延伸文本，拓寬細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

我們?cè)诩?xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，既要立足文本，更要超越文本。我們要充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，讓他們主動(dòng)參與文本意義世界的建構(gòu)。孩子在參與構(gòu)建的過程中，感受到自主意識(shí)，這樣也為拓展文本的外延空間打下了基礎(chǔ)，然后我們?cè)僭O(shè)計(jì)相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，這樣的描寫不是簡單的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，而是喚醒學(xué)生自我，實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)的新突破。

綜上所述，依托“品味”“補(bǔ)白”等策略來挖掘課文內(nèi)容，滲透細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，依托“延伸課文內(nèi)容”來超越文本，拓展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的空間，一定能使閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合更有效。

參考文獻(xiàn)：

楊龍濤.論比較法在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2009（5）.

編輯 張珍珍