低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

張麗棉

如何讓低年級(jí)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果，是低年級(jí)語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，就低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、激發(fā)興趣，樂于識(shí)字

心理學(xué)研究證明：學(xué)齡初期兒童的共同特征是好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣味的東西。為了激發(fā)學(xué)生樂于識(shí)字的興趣，同時(shí)學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，可嘗試以下方法：

1.游戲識(shí)字法

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的年齡特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，讓孩子主動(dòng)識(shí)字、快樂識(shí)字。如“大家來釣魚”游戲，在教學(xué)中，教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個(gè)小組釣得魚最多。還有“郵差送信”游戲，“我會(huì)變魔術(shù)”游戲等方式，使已掌握的漢字變成另一個(gè)漢字。如，當(dāng)學(xué)生掌握了“日”字，引導(dǎo)他們用“加一加”的方式，把它變成“旦”“目”等字；在學(xué)習(xí)了“江”字后，引導(dǎo)學(xué)生“換一換”它的部首，將其變成其他漢字。這樣一來，學(xué)生不僅在玩中學(xué)會(huì)了漢字，同時(shí)還體會(huì)到漢字文化的神奇，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛之情。

2.情境識(shí)字法

識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿是個(gè)有效的方法。如第一冊(cè)《外面的世界》創(chuàng)設(shè)“師生一日游”情境，由老師帶領(lǐng)學(xué)生逛小區(qū)，通過辨認(rèn)小區(qū)的“光明小學(xué)”“衛(wèi)生所”“中山路”等地點(diǎn)來識(shí)字。教學(xué)《書的世界》可以創(chuàng)設(shè)“借書”情境，教師、學(xué)生扮演圖書管理員和借書者，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對(duì)應(yīng)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字的音形義，并增長(zhǎng)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無味”問題，同時(shí)也降低了識(shí)字難度，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.競(jìng)賽識(shí)字法

6～7歲的兒童有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，利用個(gè)人及小組競(jìng)賽把識(shí)字教學(xué)和各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以大大刺激學(xué)生的求知欲。如，教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“識(shí)字闖關(guān)”“摘果子”“誰是認(rèn)字能手”等競(jìng)賽活動(dòng)，能很好地促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字欲望。

二、尋找規(guī)律，巧妙識(shí)字

1.遵循漢字規(guī)律

漢字美麗又神奇，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫雜亂、類似性大，這就增加了兒童對(duì)漢字的感知難度。但古人最初造字并不是隨意的，主要運(yùn)用象形、指事、會(huì)意、形聲等方法來造字。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住造字規(guī)律，適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂的有關(guān)漢字根源的知識(shí)，找到字形與字義的切合點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字音、形、義帶來很大的幫助。如，學(xué)習(xí)象形字，教師應(yīng)抓住其象形表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。如，學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，拿一支毛筆讓學(xué)生觀察筆桿和筆頭。學(xué)生能夠快速注意到筆桿是竹子做的，筆頭是用毛做的，所以“筆”字的上面是竹字頭，下面是“毛”。又如，會(huì)意字教學(xué)，以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)聯(lián)想太陽和月亮的共同點(diǎn)，得出它們都會(huì)發(fā)光，給人帶來光明的結(jié)論，進(jìn)而理解這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。抓住漢字表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生能深刻地明白字義，化機(jī)械記憶為意義記憶，這種讓學(xué)生“知其所以然”的科學(xué)識(shí)字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)鍵是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！敖滩膬?nèi)容符合兒童認(rèn)知規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)的積極性，如果只是機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展?！币虼?，要積極組織兒童喜聞樂見的形式，輕松地讓學(xué)生全身心地投入到識(shí)字活動(dòng)中。

三、挖掘資源，多方識(shí)字

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多認(rèn)少寫”原則。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識(shí)字資源，讓孩子廣讀生活有字書，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，把發(fā)現(xiàn)、尋找、交流的樂趣還給學(xué)生。

即使在教室里，也有語文課堂教學(xué)以外的識(shí)字方式，如，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，在記名字的過程中，擴(kuò)大識(shí)字量；認(rèn)識(shí)教室文化建設(shè)的標(biāo)語，如“祖國(guó)利益高于一切”。走出課堂，校園里沐浴著濃厚的文化氣息，校訓(xùn)、黑板報(bào)、宣傳欄都是珍貴的識(shí)字資源，引導(dǎo)孩子們?cè)谛@中開展識(shí)字活動(dòng)，比比誰認(rèn)得多、記得多。

生活是自主識(shí)字永遠(yuǎn)不竭的資源。豐富多彩的社會(huì)生活為兒童提供了“用之不竭”的識(shí)字素材，廣告牌、商店里琳瑯滿目的商品、電視節(jié)目等，為孩子們提供了多種多樣的識(shí)字內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)兒童留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑自主識(shí)字，將課堂識(shí)字與生活應(yīng)用相結(jié)合。

總而言之，“每一種方法，盡管視角、起點(diǎn)不同，但彼此之間沒有‘封閉起來，都在不斷地相互吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持特色，不斷完善。”因此，識(shí)字教學(xué)需要教師盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識(shí)字，自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望，識(shí)字的數(shù)量也就多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望，學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字了。通過多種教法、多條途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字，這樣就能使識(shí)字教學(xué)變得輕松，學(xué)生的識(shí)字能力不斷提高。

編輯 王團(tuán)蘭