讀 練 改

呂玉蘭

由于寫作是語言知識的綜合運用，它涉及語法、時態(tài)、表達、拼寫等方方面面，有的孩子在寫作時心里有話表達不出來，寫出來的句子常常是按中文順序一個詞一個字地堆砌而成，單詞、語法錯漏百出；有的孩子拿到作文題目的時候腦子里一片空白，不知道要寫什么。寫作，成了小學英語學習的最大短板。要想改變這一現(xiàn)象，首先教師必須明確各階段的寫作目標，由“讀”入手，多“仿寫”，增“改寫”，讓學生從最貼近生活的東西寫起，循序漸進，步步夯實，厚積薄發(fā)，提高學生的寫作能力。

一、加強英語短文閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固并擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段，簡單的生活小短文通俗易懂，易于模仿，朗朗上口，潛移默化地影響著學生的寫作能力。所以，要想學生英語寫作好，教師就要給他們創(chuàng)造大量的閱讀機會，厚積薄發(fā)。因為閱讀不僅可以擴大詞量，而且可以學到很多寫作時常用到的開頭語、結尾語、銜接語、習慣用語及表達自己觀點的句型等，學生有了這些寫作基礎知識，寫作時就會得心應手，就能寫出語篇連貫且結構完整、語句通順的短文。通過持之以恒的閱讀，能為學生英語短文寫作做好儲備。作為教師，我們應該做教學的有心人，把歷年來學生寫的優(yōu)秀小短文留存下來，分門別類（如寫家庭的、寫自我的、寫興趣愛好的、寫朋友的等等）印編成冊，供學生賞讀、借鑒。相信學生在不斷的閱讀中日積月累，細心汲取各種生動、地道的表達，寫作時就會游刃有余，自由從容，寫出膾炙人口的好文章。

二、注重“字詞—句子—段落—篇章”訓練，循序漸進練表達

英語寫作中詞匯好比血肉，語法好比骨架，句子段落就是外貌，三者并駕齊驅，才能寫出有血有肉的生動語言。而在寫作中，也只有積累到足夠多的英語單詞時，才能更清楚準確地表達自己的思想。新課標對學生寫作能力的要求是分級的，比如，在三年級之前主要是詞匯的積累，四年級開始要求學生用詞組或簡單句為圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，五年級時能簡單描述人物或事件，因此，每個年齡階段對寫作指導的側重是不同的。在實際教學中，四年級之前，教師要想方設法讓學生積累新單詞，并學會用這些新單詞組成不同的詞組，為寫打下堅實的基礎，如新學robot后，教師給學生四條橫線，讓學生在橫線上填寫與robot相關的詞組，學生集思廣益后會出現(xiàn)a new robot，make a robot等，這種組詞不但大量再現(xiàn)了以前的舊單詞，還為學生今后寫作的準確用詞、擴詞、描寫做好了充分準備。在四年級，我們可以采用“由說導寫”的方式激勵學生寫語法正確的句子，具體我是這樣做的：先分組，每組給出不同的新學單詞、詞組，讓學生在5分鐘內造出語法正確的句子，越多越好，如，給出詞組play the piano，讓一個組的學生圍繞這個詞組輪流說句子，由一名學生記錄組內同學所造的句子，最后把記錄的句子上交老師，教師嚴謹?shù)貦z查語法問題，造句數(shù)量多且正確的組為勝，學生在激烈的競爭中達到造句、擴句、正確表達的目的。在學生能熟練地運用語法表達句子后，教師可以嘗試圍繞主題，開展課前2分鐘演講，演講主題以我的教室、家庭、朋友、愛好為主，從說慢慢過渡到寫，開始時教師應該在課上示范說的內容，再引導學生仿寫、仿說。為鼓勵孩子自信地在班級里“說”，教師也可以讓學生預先打好“說”的草稿，教師check說的內容，并在語法、表達上加以指點，這樣學生說得就更有底氣了。當孩子們完成了“說”的過程，教師可以要求學生把說的內容正確、工整地謄寫下來，張貼在班級里，期末時把這些小文章整理成冊。周而復始，以期學生能在聽、說、寫的過程中提高寫作能力。在小學高年級，教師更要鼓勵孩子英語寫作，要教孩子學會回憶自己所經歷的事情，學會從事例中回味自己的感受。多想一些讓孩子積累材料的活動，比如做游戲，讓他們親身體驗事情的發(fā)生，發(fā)展過程和結果；這些內容可以用英語寫在日記中，也可以寫在專門作文訓練本中，教研組可以利用英語節(jié)在學校里組織學生開展優(yōu)秀習作展、編輯學生作品專輯，幫部分優(yōu)秀作文找到發(fā)表的機會，讓更多的學生自信地進行英語寫作。

三、開展組內互評、互改，取長補短

習作互評并不是教師推卸責任的表現(xiàn)，而是新課程理念下的一種互動學習方式，為學生主動參與教學創(chuàng)造了機會，能調動他們學習的積極性，組內互評是通過找別人的“麻煩”培養(yǎng)他們自己嚴謹、科學的寫作態(tài)度。小學英語習作的主題一般都很貼近學生的生活，不難寫，學生主要的錯誤往往是在單詞的拼寫、語法的使用和準確的表達方面，對學生的感想要求并不高，因此互評的重點落在語法、拼寫方面。我們的習作互評一般在高年級開展，由4～6名學生組成一組，選出組長協(xié)調評改任務，評改可以是針對組內成員的作品，也可以是對他組成員的習作。在互改的初級階段可以由教師挑選具有典型性的作文，人手一份復印給大家，先由學生獨立評改，再由教師導評，指導學生修改習作的基本方法，讓學生領會評改的要點，再由小組成員集體評改一篇短文，找到問題所在，圈圈點點，等學生修改得心應手后再放手讓組內成員互改、互評。教師在其中扮演的角色是預先瀏覽大部分的習作，再針對寫作的主題提出評改的注意事項，選取其中典型的錯例進行預評，接著把評改的權利交給學生，讓學生在作文里找出錯字圈出來，找出病句畫出來，找出表達不通順的點出來，學有余力的學生還可以在旁邊進行批注或寫出準確的表達。為提高學生的寫作、評改水平，教師也要對學生的評改進行“后處理”——對于評價精準的組在課堂上予以表揚，對于評改馬虎的組進行列舉、指正，并指導學生根據(jù)別人的意見去改寫自己的作文。

學生能得心應手地寫好一篇英語作文并不是一朝一夕之功，它需要教師由易到難、由淺入深一步步引導，一步步夯實。只有讓學生讀過大量文章，并且有意識地將其中的精彩部分儲存于記憶之中，才能保證下筆流暢；只有讓學生夯實字、詞、句的訓練才能保證文通字順；也只有讓學生互評互改才能發(fā)現(xiàn)自己的寫作癥結所在，保證語法的準確，從而提升寫作水平。作為引導者，教師應在學生閱讀、仿寫、改寫過程中逐步滲透寫作技巧，強化寫作訓練，適時給予語法上的歸納，有效指導學生英語寫作。

編輯 謝尾合