源多元交融 潤(rùn)教學(xué)幸福

曾英瑜

摘 要：品德與社會(huì)這門課程的基本理念之一是課程應(yīng)該生活化。著名教育家布魯納說(shuō)過：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。只有來(lái)自于孩子實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而不是表面的道德情感，真實(shí)的而不是虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，讓學(xué)生到生活中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評(píng)價(jià)中明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成，才能發(fā)揮品德與社會(huì)課程的重要作用。

關(guān)鍵詞：多元體驗(yàn)；教學(xué)相長(zhǎng)；幸福相伴

品德與社會(huì)課程課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與社會(huì)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。蘇霍姆林斯基也曾言：“一個(gè)好老師——首先意味著他熱愛孩子，感到與孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”在品德與社會(huì)教學(xué)中，本人不斷追求和樂于實(shí)踐著，以期“源多元交融，教學(xué)相長(zhǎng)，幸福相伴”。

一、多元體驗(yàn)，悟德激情

課標(biāo)提出教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與的彼此滲透和相互促進(jìn)，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去理解、認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)該追求詩(shī)意的教育生活，要以一種積極的、陽(yáng)光的、詩(shī)意的心態(tài)審視學(xué)校生活中的一切細(xì)微之處。學(xué)校生活看似平淡，但每一處景致，每一個(gè)活動(dòng)，與學(xué)生的一次談話，一次主題班會(huì)，處理一個(gè)突發(fā)事件，講每一節(jié)課，甚至是一個(gè)細(xì)微的觀察，一個(gè)課例，一篇小論文……只要我們擁有熱情與激情，用心去發(fā)現(xiàn)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不尋常之處，都會(huì)使我們領(lǐng)悟生活與生命的意義?！鞍嗉?jí)文化布置”時(shí)，組織學(xué)生暢所欲言，集結(jié)金點(diǎn)子并放手讓學(xué)生加以布置，既發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展，又營(yíng)造了溫馨學(xué)習(xí)樂園；通過開展“勵(lì)美36”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生“當(dāng)綠色小使者”“環(huán)保小衛(wèi)士”“智多星”“交通宣傳員”“勞動(dòng)小能手”“小記者采風(fēng)活動(dòng)”“文學(xué)社團(tuán)”……教師可以用心經(jīng)營(yíng)，可以充分發(fā)揮自己的審美和創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己豐富的實(shí)踐智慧，利用自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)過程，既幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)，也幫助了學(xué)生會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也逐步培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。而開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，不僅能開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更主要的是使學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)意識(shí)大大提高，這是在課堂教學(xué)中很難做到的，同時(shí)也有助于學(xué)校全方位、多角度、多層次地建構(gòu)德育，強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)的德育功能。

二、多元交融，涓涓溫情

“對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須尊重差異，注重個(gè)性，特別是在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該精心呵護(hù)他們的自信心和自尊心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望?！薄巴n異構(gòu)”活動(dòng)，即在同一課本，同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，相同的重難點(diǎn)下采取不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)思路，教學(xué)方法呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。時(shí)間的分配上，如何更合理？如何激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題？……教師用精美的板書描摹母語(yǔ)的魅力，用優(yōu)美的朗讀播撒傳統(tǒng)的感動(dòng)，用真心的交流對(duì)話滋養(yǎng)孩子的心靈，用精辟的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。還用樸實(shí)的語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，將品德課浸染得醇香四溢。

三、人本意識(shí)，潤(rùn)澤幸福

新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于以學(xué)生為主，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)利于教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。沒有愛的教育，是最大缺失的教育。師愛是教師職業(yè)道德的核心，愛心既是付出又是獲得。教師愛的價(jià)值使孩子從小就理解愛、尊重愛、懂得愛他人。作為品德與社會(huì)老師，在處理各項(xiàng)問題時(shí)，應(yīng)做到公正、平等，特別是對(duì)于外來(lái)生居多的班級(jí)更應(yīng)“一碗水端平”。如：在大原則下，讓學(xué)生自己找他們自己認(rèn)為性格相同，談得來(lái)，學(xué)習(xí)上能互相促進(jìn)的同桌，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常保持愉快、開朗、自信的心情，保持健康心理。學(xué)生是有感情和思想的，他們有自己的道德水準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，避免產(chǎn)生過激的行為，相信學(xué)生，尊重他們的合理要求，與他們保持良好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)樂意接受你的觀點(diǎn)和態(tài)度。班主任如果還能時(shí)常“換位”思考，從學(xué)生心靈深處去愛，時(shí)常贊揚(yáng)學(xué)生，為他們而感動(dòng)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，形成健康的人格。

四、激勵(lì)撼動(dòng)，幸福相伴

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：任何一種學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象接受、判斷、篩選、組合的過程。第斯多惠說(shuō)過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和鼓舞?！毖潘关悹査拐f(shuō)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一棵大樹撼動(dòng)另一大樹，是一個(gè)心靈碰撞另一個(gè)心靈。”在課堂上，教師與學(xué)生共同專注評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元方式，或表格式、或口頭評(píng)價(jià)、或星級(jí)評(píng)價(jià)等，建復(fù)雜互動(dòng)的真正學(xué)習(xí)“共同體”。在“共同體”中，沒有單方面的教學(xué)者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長(zhǎng)者，課堂不僅是學(xué)生的舞臺(tái)，還是教師的舞臺(tái)，學(xué)生與教師在課堂上和諧、融洽、共同成長(zhǎng)，正如《學(xué)記》所言：“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)下，我們正在進(jìn)行高效課堂建設(shè)，在以學(xué)生為本的課堂理念的同時(shí)，也不能忽視教師在課堂上的重要組織、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，讓課堂成為師生共同發(fā)展的理想天地，讓真正好的教學(xué)源自以主體為中心的共同體中。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不求整齊劃一，而應(yīng)崇尚自然，把學(xué)生當(dāng)作平等合作關(guān)系伙伴，用心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、見解，全面綜合地評(píng)價(jià)人的素養(yǎng)，讓“源多元交融，潤(rùn)教學(xué)幸?！?。

編輯 段麗君