淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下的學(xué)校人本管理

王肅云

[摘 要]基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)校管理是順應(yīng)知識經(jīng)濟時代和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新理念的要求，也是學(xué)校管理在新常態(tài)下的新審視。人本管理是學(xué)校管理和長遠發(fā)展的核心，是適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種理想的管理模式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源整合，實現(xiàn)師生的全面發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 新常態(tài) 人本 管理

[中圖分類號] G637[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150079

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念后，全方位、寬領(lǐng)域、多層次激發(fā)了社會的創(chuàng)新活力，有效地激發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)與社會各行各業(yè)的深度融合。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃寫入政府工作報告中意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育變革的新契機，教育被普遍認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。這一新理念的提出，在學(xué)校人本管理的過程中對我們進一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)提出了全新的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”驅(qū)動學(xué)校管理新變革

在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)與社會各行業(yè)的深度融合已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢。但是，不管社會如何變遷，學(xué)校管理始終無法回避如何有效評價和提升教育教學(xué)質(zhì)量的問題。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的全新要求，在學(xué)校管理上，管理什么、如何管理、管理中的核心問題等都是需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下解決的問題。

當(dāng)前，社會資源、教育資源、學(xué)生情況、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了前所未有的變化，特別是在信息化和網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)對廣大民眾的政治心理有著十分普遍的影響。發(fā)展進程中各種問題亟待解決，合理把握變化過程中的現(xiàn)實問題和產(chǎn)生的影響有著切實的必要意義，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，必將進一步促進學(xué)校傳統(tǒng)管理體制的變革。在學(xué)校管理的過程中，要注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推動校內(nèi)外各種教育資源的整合，審視影響學(xué)校發(fā)展的各種教育因素，有效推動學(xué)校管理體制的創(chuàng)新。在此過程中，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源整合因素，全面實現(xiàn)學(xué)校新常態(tài)下的人本管理。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的人本管理，需在實踐中不斷創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下，學(xué)校的圍墻再也不能禁錮住學(xué)校管理的“常態(tài)”。來自“互聯(lián)網(wǎng)+”各種因素的影響，混合式發(fā)展帶來了更多的“新常態(tài)”，學(xué)校、社會、家長、教師以及學(xué)生等各個主體都將面臨一輪信息化改革的新變化。在教學(xué)中教師的角色將會發(fā)生深刻的變化，不再是單純的知識傳授者，而是培養(yǎng)學(xué)生個性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)者。

同樣，在學(xué)校管理中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也會對學(xué)校管理評價帶來挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)的使用，學(xué)校的教學(xué)管理將會更多地依靠數(shù)據(jù)來進行，從而更加科學(xué)、高效，基于數(shù)據(jù)的學(xué)校治理將會進一步成為學(xué)校資源整合、資源利用和管理評價的核心要求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著全新的教育變革新常態(tài)，在學(xué)校管理中將會成為不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢，這一趨勢不可一蹴而就，也并不是遙不可及的，需要學(xué)校管理方方面面的改革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的人本管理，注重反思與成長的統(tǒng)一

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師具有雙重的地位，既是管理者，又是被管理者，在學(xué)校管理中占據(jù)重要位置， 教師的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)人本管理和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障，也是實現(xiàn)學(xué)校全面進步的內(nèi)驅(qū)力。教師所具有的各種素質(zhì)相對于其他資源來說有著顯著的優(yōu)勢，即教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新常態(tài)下會有效實現(xiàn)知識、管理、智力和效能的有機統(tǒng)一。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的新常態(tài)，在學(xué)校管理體現(xiàn)人本的同時，也要注重教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下通過一系列措施促進教師的專業(yè)化成長，在教學(xué)管理中注重人本性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇為新契機，發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的積極作用，真正落實教育改革中的反思與實踐，發(fā)揮人本管理的實效作用，為學(xué)校管理活動的長遠開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，催生多元的教育管理評價

傳統(tǒng)的學(xué)校管理注重量化考核，以分數(shù)論英雄， 視學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率為學(xué)校一切工作的生命線，教育管理評價手段單一，在一定程度上抹殺了教師創(chuàng)造的積極性，也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但“互聯(lián)網(wǎng)+”這一對傳統(tǒng)思維方式和傳統(tǒng)生活方式顛覆模式的出現(xiàn)，讓我們對學(xué)校教育管理產(chǎn)生了全新思考，也對學(xué)校管理評價模式提出了全新挑戰(zhàn)。這就需要在實踐中進一步建立健全教育管理評價體系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，博采眾長、推陳出新，在人本管理中進一步明確教師的主體性地位而不是管理者的主體性地位，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，讓大家在工作和學(xué)習(xí)中， 在管理和被管理的過程中得到全方位發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)校發(fā)展注入新活力

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，學(xué)校管理不再是學(xué)校內(nèi)部的單一驅(qū)動，而是各種資源的共驅(qū)，在學(xué)校人本管理中，只有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新常態(tài)，才能讓教育在全球化的背景下面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

1.發(fā)揮好情感管理在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的人本作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新常態(tài)下，情感管理不再是空洞的說辭，更應(yīng)該變?yōu)閷崒嵲谠诘膬?nèi)驅(qū)力，學(xué)校管理應(yīng)該注重情感管理的獨特作用，讓情感管理在學(xué)校管理中轉(zhuǎn)化為全校師生自覺的行動，讓激勵、感染、借鑒、內(nèi)化等積極因素融入學(xué)校發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，變?yōu)閹熒砷L的巨大推動力。人本的情感管理雖然強調(diào)人的主觀能動性，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新常態(tài)下必須用制度來規(guī)范，從而達到自覺、自信的目的，實現(xiàn)學(xué)校管理在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下的文化型跨越。

2.讓課堂改革在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中出彩、出成效

各種形式的學(xué)校管理，目的都是為了推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，大家可以通過各種形式在大眾傳媒中尋求自己想要的信息，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特性可以讓學(xué)習(xí)者對信息的了解方便、快捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新常態(tài)下，學(xué)生接受知識不再單純依靠教科書的呈現(xiàn)和教師的講授，而是可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種資源做到樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，這就要求教育實踐的進一步變革，眾所周知的就是翻轉(zhuǎn)課堂和微課的廣泛實踐及探索。

這一模式與傳統(tǒng)課堂相比增加了學(xué)生和教師之間互動化及個性化的接觸時間，一定程度上滿足了學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)了教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)和師生關(guān)系改變，有效踐行了“布魯姆分類學(xué)”教育理念。但在實踐中教育管理者是否過于注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)、是否所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進行翻轉(zhuǎn)等問題隨之而來，為學(xué)校管理開辟新方向的同時帶來了嶄新的挑戰(zhàn)與機遇。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)對學(xué)校人本管理提出了全新的要求，要求我們?nèi)尕瀼芈鋵嵰匀藶楸镜墓芾砝砟?，不斷探索，加倍努力，注重人文情懷，落實情感管理，改革教學(xué)實踐，創(chuàng)新管理方法和模式，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會歷史發(fā)展新常態(tài)的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 斯 陌）