高中英語閱讀課堂教學(xué)模式研究

邵惠科

[摘 要]英語學(xué)習(xí)中閱讀占有很大比重，學(xué)生英語閱讀能力的提高是高中英語教學(xué)的重要部分。高中英語教師應(yīng)該研究英語課堂閱讀教學(xué)的有效方法。通過對高中英語閱讀課堂教學(xué)模式的研究，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力已成為高中英語教師必須面對的一個重要研究課題。

[關(guān)鍵詞]高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號] G633.41[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150047

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中學(xué)生“讀”的能力有非常明確的分級目標(biāo)要求，其中7級要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上；8級要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。要達到這樣的閱讀量，課外閱讀是很重要的途徑，而在課文教學(xué)中，我們也可以在傳統(tǒng)的“一課一文”閱讀課模式上有所改進。

一、目前高中英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲?？墒乾F(xiàn)在的高中英語閱讀課普遍存在重語言現(xiàn)象、輕信息獲取，重語法要點、輕篇章結(jié)構(gòu)，重語言能力、輕閱讀能力，重教師講解、輕學(xué)生感悟等現(xiàn)象。不少教師把過多的精力、時間放在語言點及語法知識等的講解和機械操練上，課堂上給學(xué)生讀的時間很少，有目的、有針對性的閱讀活動更少。語言本是思想和文化的載體，卻被錯誤地等同于語言知識，被分割成支離破碎的詞句，失去了其最根本的意義。由于學(xué)生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻理解課文內(nèi)容和體會文章思想，不僅難以感受到文章所蘊含的情感的熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

二、本校英語閱讀課教學(xué)的調(diào)查與現(xiàn)狀分析

本市共有七所高中，其中四星級高中有五所，三星級高中有兩所。我校是一所三星級高中，生源是七所高中里最差的，因此我校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且對英語尤其是英語閱讀課缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。我校的優(yōu)秀師資力量主要向高三年級傾斜，對高一、高二需要打好英語基礎(chǔ)的年級是不利的，這就形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生在高一、高二時沒有打好英語基礎(chǔ)，到了高三就很難把成績再提升上去了。

作為本校的英語教研組長，我深刻地意識到必須要在高一、高二年級就幫學(xué)生打好英語基礎(chǔ)?；诖爽F(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)全組30位英語教師以開展市級閱讀微型課題為契機，切實研究出一套適合我校學(xué)生實際的閱讀課課堂教學(xué)模式。令人欣喜的是，我們開展的四個課題研究都取得了很不錯的成效，四個課題中一個課題獲得了優(yōu)秀等第，三個課題獲得了良好等第。我主持的課題《高二英語薄弱學(xué)生快速閱讀策略的實踐研究》獲得了良好等第。事實表明，通過各年級微型課題的開展，我們逐漸摸索出一套適合我校學(xué)生實際的有效的高中英語閱讀課教學(xué)模式，在這套閱讀課教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的效率提升了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生對英語閱讀課更加感興趣了，英語學(xué)習(xí)的積極性提高了，英語基礎(chǔ)也打扎實了。在全市期末考試統(tǒng)考中，我校各年級學(xué)生的英語成績都有一定程度的提高，得到了市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定，稱贊我校閱讀課教學(xué)模式的研究卓有成效。

三、高中英語閱讀課堂教學(xué)模式的實踐研究

1.讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（1）“讀”前知寫—“預(yù)習(xí)單”激發(fā)閱讀興趣，豐富寫作語料庫

閱讀前，教師提前下發(fā)“預(yù)習(xí)單”，通過形式豐富的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生熟悉閱讀中的生詞意思和用法，同時初步感知學(xué)習(xí)材料、完成問題、促進思維、激發(fā)興趣，為課堂閱讀與寫作儲存豐富的語言知識做好鋪墊。

【案例1】讀前詞匯“預(yù)習(xí)單”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

III. Complete the sentences with words from the above.

①To draw a ， you have to check all the information again.

②Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to childrens needs.

③Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of .

④As we all know， there are still many poor people in this world suffering from .

⑤She found the button to her newlybought dress and it back on.

我現(xiàn)在所在的高二英語備課組教師一直以來達成了這樣一個共識，必須要幫學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，所以我們重視詞匯預(yù)習(xí)單的使用。我們備課組成員分工合作，幫學(xué)生準(zhǔn)備好詞匯學(xué)案，從各種與模塊教學(xué)相配套的教學(xué)資料中搜集與本單元教學(xué)相關(guān)的詞匯資料，并加以整理提取。比如要求學(xué)生進行詞性轉(zhuǎn)變、詞形拓展的訓(xùn)練，并配上例句讓學(xué)生加深印象；同時我們還會設(shè)置一些與所預(yù)習(xí)單詞相關(guān)的高考題，從而進一步鞏固學(xué)生的詞匯知識，并拓寬他們詞匯知識的廣度與深度。詞匯預(yù)習(xí)單不僅為閱讀教學(xué)掃清詞匯障礙，也為正確遣詞造句的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，詞匯量越大，寫作時就能胸中有詞、下筆如神了。

【案例2】讀前課文“預(yù)習(xí)單”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我們在進行閱讀課新課教學(xué)之前，要求學(xué)生完成一份讀前課文“預(yù)習(xí)單”。我們要求學(xué)生利用學(xué)校的圖書館或因特網(wǎng)去尋找與所學(xué)課文有關(guān)的資料，可以是課文的背景資料，也可以是一些圖像資料，并摘抄一些優(yōu)美的段落與語句。當(dāng)然，教師會事先提供一些與所教閱讀課文有關(guān)的素材，讓學(xué)生以小組合作的形式挑選提煉，并達成小組共識。這些讀前練習(xí)均可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味文章的精彩句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測及分析文章的行文和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的同時為寫作做好了語言知識和話題知識的初步準(zhǔn)備。我所教兩個班的學(xué)生已養(yǎng)成了從《新概念英語》《英語讀本》《英語周報》等中摘抄優(yōu)美語段、語句和諺語的習(xí)慣，在歷次考試中兩個班閱讀理解部分的成績也一直比較突出。

（2）“讀”中悟?qū)憽罱ㄩ喿x與寫作的橋梁

閱讀以積語言，明條理，而寫作以建框架，用語言；閱讀以長見識，豐思想，養(yǎng)語感，而寫作以思啟迪，辨事理，表思想。閱讀與寫作相互影響，從閱讀或?qū)懽髦蝎@得的知識可以擴展到另一過程中。我要求學(xué)生通過課外閱讀的方式來提升自己的閱讀能力，我兩個班的學(xué)生都訂閱了《21世紀(jì)英文報》，他們都利用課余時間閱讀報紙上的最新文章，并從中摘抄了一些優(yōu)美語句和詞匯。我也會一周上一節(jié)課外閱讀課來檢查學(xué)生的閱讀情況，并幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解。

2.“同主題多文本”閱讀教學(xué)模式

（1）Step I課前準(zhǔn)備性通讀

因為閱讀文本比較多，而課內(nèi)時間又很有限，所以為了提高課堂教學(xué)效率，通常教師會要求學(xué)生課前通讀文本，對教學(xué)內(nèi)容和文本主題有大致的了解。同時也會讓學(xué)生搜索閱讀一些與主題相關(guān)的信息，熟悉話題背景，為課堂閱讀活動做好充分準(zhǔn)備。

（2）Step II課內(nèi)分享式品讀

課內(nèi)活動時，教師先以適當(dāng)?shù)男问綑z查學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備性工作，然后指導(dǎo)學(xué)生進行品讀。教師給出圍繞主題閱讀設(shè)計的問題，讓學(xué)生帶著這些問題對所給文本進行細讀和探究，通過小組討論在課堂上分享閱讀和思考的成果。除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之外，教師還可以視情況對學(xué)生進行語言知識、答題技巧等方面的指導(dǎo)。

（3）Step III課后拓展性閱讀

課堂教學(xué)時間的有限決定“同主題多文本”閱讀的空間必須得從課內(nèi)延伸到課外，教師可以將學(xué)生分組，選擇、推薦一些與主題相似的文本材料給學(xué)生，或讓學(xué)生根據(jù)主題去進行自主閱讀，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)、教師在課堂上給出一定的時間讓他們分享交流。學(xué)生通過閱讀不同時代、不同國度、不同題材、不同角度的作品，更能深刻地領(lǐng)悟相關(guān)主題。“主題”是一種鮮活的文化元素，當(dāng)同一主題的閱讀達到一定量，學(xué)生會由文生意，由意生情，由情至理，最后內(nèi)化成一種素養(yǎng)。所以在“白馬寺”這課的教學(xué)接近尾聲時，我把學(xué)生帶到附近的宗教古跡“常熟興福寺”參觀。唐代詩人常建作《題破山寺后禪院》是膾炙人口的詩，是為興福寺所作的，這個寺廟也因此而名聲更盛。我讓學(xué)生用課文的寫作模式和文中的詞匯來寫關(guān)于興福寺的介紹，把他們所學(xué)的和身邊事物建立一種聯(lián)系，使學(xué)生更加感興趣于課堂所學(xué)，并能把所學(xué)內(nèi)容靈活地運用到生活中，這正是教師教學(xué)的目的。

3.英語閱讀理解講評課的模式

（1）以學(xué)生為主

教師為了激發(fā)學(xué)生動機和啟迪思維，在閱讀講評課中，組織學(xué)生自查自糾；指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進行有效的合作學(xué)習(xí)；變傳統(tǒng)的一言堂為百家爭鳴，使得閱讀理解講評課實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為本。我認為生本課堂不僅有“教”、有“導(dǎo)”，更加重要的是倡導(dǎo)教師要積極地創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識。我在閱讀課教學(xué)上善于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性始終掌握在自己手里。

（2）師生互動

師生共同歸納解題思路和步驟，教師進一步指導(dǎo)解題技巧；師生共同探討文章中的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；我始終認為師生之間的關(guān)系是平等的。我在課上一直有很強的親和力，而且?guī)в幸欢ǖ挠哪校驗榻處煹挠哪姓钦n堂的調(diào)味劑，可以給沉悶的課堂注入一股新鮮的活力。所以在我的每節(jié)課堂上都會有學(xué)生歡樂的笑聲，師生配合默契，師生互動強，正是在這樣一種輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能不知不覺汲取知識的養(yǎng)分。

（3）科學(xué)利用多種評價機制

教師在評價試題、評價學(xué)生的同時，還應(yīng)該允許學(xué)生自我評價，以及對試題評價做出反饋。常用步驟為：引導(dǎo)學(xué)生自評→教師點評→共同反思→評價試題。學(xué)生的心智、情感、價值觀與人文素質(zhì)沒有得到發(fā)展的話，就無法實現(xiàn)英語教師的目標(biāo)。而一個具有積極向上的人生觀、價值觀和主動探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生必將取得最終學(xué)業(yè)上的成功。

四、結(jié)語

我在閱讀教學(xué)模式研究的實踐中碰到了一些困難，如英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能很快適應(yīng)語篇教學(xué)的節(jié)奏；如何合理安排課文教學(xué)中語篇分析和句法分析的比例。但不可否認，閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢是明顯的，隨著研究的深入實踐，我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了普遍加強，各年級學(xué)生的考試成績都有了不同程度的提高。由此，我得出結(jié)論，高中英語閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是值得高中英語教師嘗試并探索的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計的切入點——以一節(jié)評優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）.

[2]戚燕飛.主線教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）.

[3]顧素芳.立足文本，隨文練寫——讓寫成為英語閱讀教學(xué)的一部分[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（2）.

[4]樓成芳.英語閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動活動設(shè)計探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.

[5]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[7]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[8]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃 曉）