巧用課文引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

熊劍平

[摘 要]根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際進(jìn)行練筆，要善于發(fā)現(xiàn)特別能觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)或引起學(xué)生思想共鳴的篇章段落，以此引導(dǎo)學(xué)生練筆，以讀帶寫。重視編者在課后設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，明白生活中值得關(guān)注的寫作對象。抓住人、事、景出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生觀察的方法。

[關(guān)鍵詞]作文練筆 情感體驗(yàn) 篇章段落 以讀帶寫 抓住時(shí)機(jī) 觀察方法

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150020

新課程閱讀教學(xué)要求：“閱讀和寫作訓(xùn)練應(yīng)同步進(jìn)行?！毙抡n程作文教學(xué)則要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，多角度觀察生活。鼓勵(lì)學(xué)生多寫觀察筆記、生活筆記、讀書筆記?！币虼?，我們應(yīng)當(dāng)注重作文練筆，并且讓練筆走進(jìn)課文，與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓練筆根植于生活，使生活真正成為孕育學(xué)生作文的一方沃土。

語文課本上的文章大多文質(zhì)兼美，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能從中獲得一些對自然、對人生、對社會(huì)的理解和感悟，也能得到許多美的享受。而作文練筆就可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活感悟像課文一樣表達(dá)出來。那么，如何抓住閱讀的契機(jī)，結(jié)合課文進(jìn)行練筆呢？

一、發(fā)現(xiàn)能觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)或引起學(xué)生思想共鳴的篇章段落

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)那些特別能觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)或引起學(xué)生思想共鳴的篇章段落，以此引導(dǎo)學(xué)生練筆，以讀帶寫。以人教版第六冊第二單元為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《菜園小記》《夏之絕句》這兩篇文章特別感興趣。農(nóng)村的學(xué)生大都有過田園勞動(dòng)的經(jīng)歷和感受，并且有夏天聽蟬聲、捉蟬、玩蟬的美好回憶。筆者就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把類似的或不同的經(jīng)歷和感受表達(dá)出來。怎么表達(dá)？告訴學(xué)生，課文就是最好的例子。這樣學(xué)生就會(huì)用心品味，揣摩這些文章，經(jīng)過一番含英咀華之后，寫出來的文章就有些味道了。因?yàn)榇_實(shí)有這方面的經(jīng)歷和感受，又有課文作為范例，所以大部分學(xué)生都能寫出有真情實(shí)感的、充滿生活氣息的、描寫細(xì)致的好文段。下面兩段話分別摘自我班徐小玉、陳熙兩位學(xué)生的周記：

“我就脫去外套，挽起袖子，拿起鋤頭，狠狠地向地上鋤去。腳踩在泥土上，感到?jīng)鰶龅模涇浀?，煦暖的陽光照得人渾身舒暢。聞著新翻的泥土的氣息，望著綠油油的蔬菜，它們帶著笑、發(fā)著光，我又一次感受到勞動(dòng)的幸福。”

“我挑著兩個(gè)籮筐尖健步向茶山走去（摘茶子）。天是那么藍(lán)，那么高，滿山都是茶樹，像一片綠海，清風(fēng)吹過，綠波搖蕩，著實(shí)壯觀，給人一種心懷天地之感……”

人教版第二冊第一單元有一篇畢淑敏的散文《提醒幸?！?，文中有一段這樣的話：“幸福絕大多數(shù)是樸素的……它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們……像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目?！边@段話形象雋永，意蘊(yùn)豐富，表達(dá)了作者對幸福的理解。它很容易與學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起學(xué)生的共鳴。我們何不抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也抒寫自己對幸福的感受和理解呢？下面是我班學(xué)生邱法強(qiáng)的一篇練筆：

“傍晚時(shí)分，運(yùn)動(dòng)完的我已是氣喘吁吁，無盡的疲憊遇上舒適的被窩，產(chǎn)生的就是濃濃的倦意。我不顧滿頭的大汗直接躺了下去?！匾粋€(gè)聲音打破了房間的寧靜。爸爸走了進(jìn)來，手里拿著一塊干凈的毛巾，一邊為我拭擦著汗水，一邊問道：‘兒子，什么時(shí)候去吃飯呀？我這才想起，我和爸爸約定好今晚一起出去吃飯的。但實(shí)在是太累了，被窩的溫暖舒適引誘著我，我下意識地回了一句：‘等一下，讓我先睡一會(huì)再說。聞言，他說道：‘等下？等到店都關(guān)門再去？語氣中帶著些許憤怒。我更不耐煩了，說道：‘那我不吃了！說完，撩起被子倒頭就睡。過了一會(huì)我才意識到自己的失禮，又探出頭來，忐忑地望著他。只見他皺著眉頭，做出一副沉思的姿態(tài)，我的心不禁揪緊了幾分，這是暴風(fēng)雨的前奏么？許久，他緩緩地說道：‘那我?guī)湍愦虬?，好了，你繼續(xù)睡覺吧。我聽到后，愣住了。他的一席話，讓我頗不平靜，一種莫名的感覺自心底油然而生。

房門輕輕地關(guān)上了，我心中的大門卻悄然打開：父子之間，矛盾是暫時(shí)的，愛是永恒的，幸福也就是永恒的。”

二、重視編者在課后設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練題

課后寫作訓(xùn)練題是編者精心設(shè)計(jì)的，我們沒有理由視而不見。例如，《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)四：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成200字的短文。

新課程作文教學(xué)要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”，“表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這些都告訴我們，要走進(jìn)生活，觀察生活，思考生活，使生活成為寫作的源泉，孕育作文的沃土。那么，平時(shí)練筆如何根植于生活呢？

首先，應(yīng)教育學(xué)生做生活的有心人。常言道，留心處處皆文章，只有關(guān)心生活，投入生活，才能感受生活的豐富多彩。高爾基在談自己的寫作體會(huì)時(shí)說過，他從16歲開始，就是一個(gè)別人私語的旁聽者。一個(gè)生活在社會(huì)最底層的人尚且這么熱情地關(guān)注生活，我們身處和平、幸福的年代中，又怎能對生活中的各種現(xiàn)象熟視無睹呢？作文如做人，對生活漠不關(guān)心，是寫不好作文的。

其次，應(yīng)讓學(xué)生明白生活中值得關(guān)注的寫作對象，使學(xué)生有豐富的寫作素材。這些對象大致有景物、人物、事件。而景物可以包括使你感興趣的天文、地理、時(shí)令、動(dòng)物、植物、建筑物等，人物可以是一些可敬、可親、可歌甚至可惡、可憐的人，事件可以寫真、善、美的，也可以寫假、丑、惡的。

最后，教師應(yīng)抓住人、事、景出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基就很善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，他曾設(shè)計(jì)過233個(gè)作文題，其中屬于觀察訓(xùn)練的就有116個(gè)，占總數(shù)的50%，例如“春天的第一朵花”“晚霞”“當(dāng)太陽被烏云遮住的時(shí)候”。除了提醒、引導(dǎo)學(xué)生觀察，還應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法，在觀察中既要練“眼”，也要練“耳”，還要練“心”，充分調(diào)動(dòng)一切感官去觀察事物。例如觀察一朵花，可以看它的形狀、顏色，可以聞它的香味，可以觸摸它的質(zhì)地，還可以想象它的話語、情感、性格。

每到秋天，我校桂花樹都會(huì)開花，花香四溢，沁人心脾。就是在教室上課，學(xué)生也會(huì)不由自主地吸著鼻子說：“嗯，好香，好香?。　惫P者往往會(huì)抓住時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生：“是不是該寫寫我們可愛的桂花了？”學(xué)生大多表示樂意，課間還會(huì)跑到桂花樹下一本正經(jīng)地觀察。下面是我班學(xué)生吳秀娟的周記片段：

“花朵雖小，只有四片嫩黃的花瓣，卻一朵朵擠著、挨著，好不熱鬧！細(xì)細(xì)的花瓣簇?fù)碇?，像害羞的小姑娘似的躲著身子，只探個(gè)小小的腦袋出來，讓人忍不住要保護(hù)她……”

多細(xì)致的觀察，多形象的描繪。

學(xué)生的練筆也許很稚嫩，但筆者很喜歡這些小作品。它們就像一顆顆帶著露珠、沐浴著陽光的嫩芽，是那么真實(shí)、鮮活、獨(dú)特而富于靈性。

其實(shí)，課文就是這些“嫩芽”的陽光雨露，生活就是它們的沃土。就讓學(xué)生的練筆走進(jìn)課文，根植于生活吧。

學(xué)生練筆應(yīng)走進(jìn)課文，把課文當(dāng)做學(xué)習(xí)寫作的例子，又應(yīng)根植于生活，因?yàn)樯钣肋h(yuǎn)是寫作的源頭活水。

（責(zé)任編輯 陳劍平）