“慢教學”下探究語文學習思維的成長性

薛瑩

[摘 要]針對當下語文課堂追求教學內(nèi)容“多”，教學進度“快”的現(xiàn)實，提出語文教師應當根據(jù)學生自有的成長速度和思維程度予以“慢”教學，多給予學生思考的時間和空間，才能真正裨益于學生語言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)及其思維品質(zhì)的發(fā)展。

[關鍵詞]慢教學 語文 成長 思維

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150004

一、慢是等待

一堂語文課，要求學生熟記字詞、文學常識，要展示文章的內(nèi)容，體味作者的情感，呈現(xiàn)寫作的技巧；既要崇尚獨立探究，給學生三五分鐘的個人思考時間，又要遵循合作學習，給足小組六七分鐘的討論時間，語文教師還沒有“傾其所有”讓學生完全掌握，可是下課鈴聲竟又響起了！所以，在課堂上，當學生對問題的概括有所偏離，歸納不夠準確，思考欠缺深度時，是再投入時間讓學生細讀文本，還是教師直接自行講解呢？太多的語文教師選擇了后者。是的，教師們擔心教學內(nèi)容完成不了，害怕教學目標實現(xiàn)不了，于是我們看到的現(xiàn)實是：教師總以緊繃而非舒緩的心態(tài)，以迅疾而非研磨的姿態(tài)，以匆忙而非沉潛的身態(tài)投入教學。表面上教師講解詳細，學生筆記周全，可是“這場運動的感情成分多于思想成分。它還伴隨有夸張、混亂以及智慧與荒謬的雜合。這一切都不可避免地使這場運動在開始階段具有急功近利的特征”，教師以為滔滔講授能讓學生記憶更多、領悟更深，從而在測試中表現(xiàn)更為出色，那么學生的默默聆受能真正換得知識并學以致用嗎？當原有知識結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生碰撞的時候，當學生提出疑難，不得其解的時候，當學生錯誤百出，茫然無緒的時候，語文教師一定要讓速度的指標撤退，溫柔地說一句，“不急，讓我們再讀一讀課文”?；貧w課本詩意從容的意境，回歸語言品評吟詠的佳境，讓語文教學變得細致舒緩，從容不迫。

二、慢是思維

當我們把快和多當成了語文教學目標，把注意力集中在所謂的快和多這樣一些表面現(xiàn)象，總想利用一課、一周、一月就能解決學生語言積累、言語運用的所有問題時，恰恰證明了我們業(yè)已失去對終極目標，也就是幫助學生培養(yǎng)語言文字素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，增強其深刻性和批判性的思考。語文教學課堂本身就是一個巨大的思維場，利用文學作品以激發(fā)學生對自然、社會和人生更深刻的思考和認識，幫助學生延展思考問題的深度和廣度，思維與表達才是語文教學最核心的需求。然而，教師的急迫讓提問走馬觀花，無窮盡的講解使課堂時間被利用到極致，卻也把學生獨立的思想與思維邊緣化到極致。所以，語文課要放慢節(jié)奏，給學生留出文本閱讀、獨立思考的時間與空間；要放慢腳步，給學生自我探究和質(zhì)疑鉆研的機會，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學生背后”，空出思維的天地讓學生散發(fā)思想的光芒。

三、慢是成長

我們追求火車的疾馳、飛機的便捷，追求工業(yè)化時代下無需等待的成熟與繁榮，可惜“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，語文教學講求的是天長日久的熏染而非曇花一現(xiàn)的漂染，語文教師守候的是成熟期各不相同的孩子，有些開了花，有些發(fā)了芽，有些甚至還溫溫地在土地里積蓄力量，積蓄是成長的鋪墊，一如慢是快的前奏。就寫作而言，從表達流暢、用詞準確，到內(nèi)容具體、思想明確，再到表達深刻、感受獨特，語言的學習不是時間快慢的比較，而是生命的漸次舒展。當孩子不能用語言簡潔地表現(xiàn)自我時，我們精耕細作地予以呵護、培育；當孩子能夠準確地表達自我時，我們潤物無聲地予以關注、輔助；當孩子變得情感細膩、思維縝密時，我們的確看到了他們的成長?！胺彩强梢越探o別人的東西，相對的，都是無用的”，因為成長是個人的慢速度，也是自我的加速度，任何建立在“慢”基礎形式上的思維才能為我們“快”表現(xiàn)奠基。

平面上兩點之間，直線最短，而現(xiàn)實的學生與理想的教育期望之間大多時候卻無直線可走，情況往往是：兩點之間，“曲線”最短。當我們面對孩子，迫切地渴望教育一蹴而就時，現(xiàn)實通常給予我們南轅北轍的苦果；一步登天的焦灼與癡戀，往往使太多教育者掙扎于苦惱的泥潭，埋頭趕路卻忘了路在何方?！皟和杂袃和母袆?，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，兒童的語文世界必須得到尊重”，而這份尊重就是心懷耐心，時間終究會帶領我們打開漢語言文字的另一扇窗，語文課堂的冒險亦會別開生面，曼妙絢爛。

語文課，多一絲等待才能增一些思索，添一些思索才能促一段成長，慢慢來，不是懈怠，不是懶惰，不是放縱，是語言的體悟，是教育的細致，是生命的沉潛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]杜威著，彭正梅譯.我的教育信條：杜威論教育[M].上海：上海人民出版社，2013.

[2]王崧舟. 王崧舟講語文[M].北京：語文出版社， 2008.

[3]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯 陳劍平）