改變當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

許冬冬

【摘 要】相比之下，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)思想還停留在以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法：背單詞，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)句法的學(xué)習(xí)，讀一些淺顯易懂的文章。除了能較好地完成考試任務(wù)之外，其他的能力十分的欠缺。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)法的比較及現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在指導(dǎo)思想上的不同

英語(yǔ)教學(xué)分幾個(gè)分支的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，在高職英語(yǔ)教學(xué)的人才模式中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)始終是讓學(xué)生獲得該應(yīng)用技能。就目前了解的情況看，在印度、日本的高校，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)宗旨就是將其作為一門在學(xué)習(xí)、研究和交流中的實(shí)際應(yīng)用能力。以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，老師在課堂的設(shè)置，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段、任務(wù)、考試方法等方面，都形成了一套完整的應(yīng)用教學(xué)體系。從而在進(jìn)入各類專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，基于從小就有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)和教授方法，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授以及參與課堂討論，英語(yǔ)這門語(yǔ)言在這樣一個(gè)環(huán)境的應(yīng)用中就成了用來(lái)表達(dá)思想的一門工具。

相比之下，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)思想還停留在以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法：背單詞，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)句法的學(xué)習(xí)，讀一些淺顯易懂的文章。除了能較好地完成考試任務(wù)之外，其他的能力十分的欠缺。如，在交際場(chǎng)合，別人說(shuō)的單詞， 句子聽不懂，更談不上相對(duì)應(yīng)的回應(yīng)。單就從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)造成了他們“啞巴英語(yǔ)”的短板，可以說(shuō)明單純的理論學(xué)習(xí)再也滿足不了當(dāng)下對(duì)語(yǔ)言人才的要求了。

（二）國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)方法的不同

在英美國(guó)家的課堂，以“學(xué)生為中心”，“一切從學(xué)生出發(fā)”為基本點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主體，老師則作為課堂的引路人，引導(dǎo)一堂課內(nèi)容的開展，在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，調(diào)整相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，雖然每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但老師總是會(huì)用“Great”， “Good job”，” very good”來(lái)給予學(xué)生積極的反饋并激勵(lì)學(xué)生大膽地回答問題。學(xué)生的自信得以激發(fā)。反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也愈來(lái)愈強(qiáng)，平時(shí)經(jīng)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤得到了糾正。在整個(gè)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，他們的獨(dú)立思考問題的能力得到了極大的提升，可見，國(guó)外的教師更注重的使將語(yǔ)言技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，即更好地為分析問題，解決問題服務(wù)，提高用英文來(lái)表達(dá)他們思想的能力。

而國(guó)內(nèi)的高職英語(yǔ)教學(xué)仍采用滿堂灌的方式，按部就班地教授教材里的內(nèi)容，學(xué)生也一直使“被動(dòng)地接受”，一味將老師灌輸?shù)闹R(shí)做著筆記，幾乎沒有思考，加工的過程，更別談表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在整個(gè)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此難以產(chǎn)生和老師之間的交流互動(dòng)，課堂氛圍沉悶呆板。學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感，長(zhǎng)期以往，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力大大減少，以至完全失去興趣。因此，建立以學(xué)生為中心的課堂模式，使學(xué)生成為主人翁，才能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

二、在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中如何習(xí)得語(yǔ)言技能

（1）設(shè)立情境，讓學(xué)生成為課堂的主人翁

語(yǔ)言是一種交際工具，也可以被認(rèn)為是一種技能。如何提高學(xué)生在交際情境中的語(yǔ)言能力是高職英語(yǔ)教師很重要的教學(xué)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《新技能英語(yǔ)》第一單元My College時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了初進(jìn)校園時(shí)報(bào)道的場(chǎng)景，運(yùn)用課文給出的詞匯和表達(dá)進(jìn)行場(chǎng)景演示，讓學(xué)生身臨其境，用另一種語(yǔ)言親身體驗(yàn)，自主探究，達(dá)到真實(shí)、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的目的。通過新生與志愿者角色的扮演，讓學(xué)生敢于開口，在輕松愉快的氛圍中既掌握了特定的表達(dá)，又體驗(yàn)到了交流的樂趣，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）將時(shí)事引入課堂，體驗(yàn)用英文思考的魅力

21世紀(jì)是一個(gè)信息化爆炸的時(shí)代，每天都新鮮趣聞，將當(dāng)下發(fā)生的對(duì)人們生活產(chǎn)生的事物引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)外部世界了解的欲望，同時(shí)也能夠在了解的過程中不知不覺掌握對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。例如：上個(gè)月新公布的2018諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)的兩名獲得者，就此可以向?qū)W生發(fā)問：他們做出了怎樣的貢獻(xiàn)？通過提問，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，“他們分別是 ，發(fā)現(xiàn)了抑制消極免疫系統(tǒng)抗癌的新型療法”，進(jìn)而展開了關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)歷史的又來(lái)以及抗癌療法的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以感受到用英文表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的情景，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

（3）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活化的表達(dá)中去

教室的門牌號(hào)，桌子，椅子，門，窗，黑板都可以標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文，為學(xué)生營(yíng)造除了英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)這樣的氛圍就能夠自覺地產(chǎn)生用英語(yǔ)溝通的意愿，從而在交流的環(huán)境中鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，還可圍繞“雙十一”購(gòu)物，找人，旅游等較貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這些活動(dòng)和做法都能夠調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)新性運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，例如：開展搜集商場(chǎng)名稱，服飾品牌來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)和發(fā)音，使學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，與實(shí)際的生活相接軌。