分析后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化方法

摘 要：素質(zhì)教育是對全體學(xué)生的一種教育，提倡全民教育，強(qiáng)調(diào)教育中每個(gè)人的發(fā)展。然而，農(nóng)村和城市地區(qū)的各類學(xué)校都有不同類型的后進(jìn)生，其形成主要受自身因素、家庭因素和社會(huì)因素的影響。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都令每一個(gè)班的任課老師感到頭痛，所以總結(jié)分析后進(jìn)生形成的原因，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，對于班主任工作而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生通常是指那些思想上不求上進(jìn)，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常打架，給班級帶來負(fù)面影響的學(xué)生。后進(jìn)生比例雖小，但影響不可忽視。要形成良好學(xué)風(fēng)，則需要把班級的文化、紀(jì)律、團(tuán)結(jié)和集體的建設(shè)任務(wù)交給每一位學(xué)生進(jìn)行。我結(jié)合自己多年的實(shí)踐在道德教育工作中，對后進(jìn)生的改造談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、后進(jìn)生形成原因

班主任要想后進(jìn)生有所進(jìn)步，那就需要摸清源頭，找出其后進(jìn)的原因。后進(jìn)生存在的原因有其自身的內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素。一般可以歸結(jié)為如下幾種：

（一）學(xué)生自身因素

1.智力因素

人與人有差別。十個(gè)手指有長有短。我們應(yīng)該承認(rèn)，文化學(xué)習(xí)中的人與人之間存在著一些差異。這種差異也將反映在相同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不適用于每個(gè)人。對于少數(shù)后進(jìn)生，其學(xué)業(yè)成績的差異與智力水平有關(guān)。

2.非智力因素

大多數(shù)后進(jìn)生在非智力因素方面存在一定的缺陷，這是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的重要原因。他們一般表現(xiàn)出厭倦、自私和霸道、不上進(jìn)、不交友、得過且過。他們常常因挫折而沮喪，他們放棄了自己。自我控制受情緒控制，意志薄弱，缺乏好奇心和依賴性。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之會(huì)形成不良習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）家庭環(huán)境導(dǎo)致后進(jìn)生

后進(jìn)生的形成與他們的家庭關(guān)系最密切、最直接。父母是子女的第一任老師，父母的言行直接影響子女。有些父母只懂得吃喝，甚至游手好閑，父母的不良意識(shí)和不良行為導(dǎo)致了孩子的模仿。一些家長“望子成龍”心切的教育方法簡單粗暴，久而久之，孩子的自尊被破壞。一些父母忙于他們的生活，把孩子托付給祖父母。他們對孩子缺乏嚴(yán)格的管教。一些溺愛孩子的父母，有求必應(yīng)，缺乏必要的思想品質(zhì)方面的教育。一些父母離異，孩子享受不到正常家庭的溫暖，久而久之，孩子變得缺乏熱情，逐漸養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。不同的家庭問題會(huì)導(dǎo)致孩子的教育水平下降，學(xué)習(xí)能力下降。

（三）學(xué)校疏忽導(dǎo)致后進(jìn)生

學(xué)校是教書育人的場所，學(xué)生能否健康成長，學(xué)校的管理、教師的素質(zhì)、教師的方法和態(tài)度都是非常重要的。學(xué)校管理疏忽是后進(jìn)生的一個(gè)成因。有的學(xué)校校規(guī)不健全，學(xué)生的不好的行為不能被及時(shí)修正。有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，把學(xué)生分成快班和慢班，對于慢班的學(xué)生，學(xué)校和老師都不怎么重視，一些學(xué)生喪失信心，淪為后進(jìn)生。一些教師素質(zhì)低，教育方式僵化，無論場合，隨意批評學(xué)生，加速了師生之間的對立，把本身不是后進(jìn)生的學(xué)生推向了后進(jìn)生。

（四）社會(huì)因素導(dǎo)致后進(jìn)生

家長急功近利的價(jià)值取向、校園周邊環(huán)境的混亂是后進(jìn)生形成的重要因素。如校園周邊開設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧等，使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

（一）平等對待

有的教師只看重尖子生，課堂上不會(huì)提問后進(jìn)生，怕他們拖拉教學(xué)日程，對后進(jìn)生總有或多或少的偏見。這種做法不恰當(dāng)，會(huì)給學(xué)生造成很大的心理挫折。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們必須把“有色眼鏡”摘下來，平等地對待他們。

（二）善于抓住閃光點(diǎn)正確引導(dǎo)

后進(jìn)生的自尊心比較強(qiáng)，但其實(shí)還是想得到老師們的認(rèn)可和表揚(yáng)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和行為上普遍存在許多缺點(diǎn)，但仍會(huì)表現(xiàn)出良好的一面和特長。作為一名班主任，應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他們，引導(dǎo)他們看到自己的長處，增強(qiáng)對自己的信心，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)因。

（三）做到“三心”

面對后進(jìn)生，班主任要做到“三心”。首先，要有信心。信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件，班主任要放棄對后進(jìn)生“朽木不可雕”的思想，要堅(jiān)信通過自己的努力能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。其次，要有愛心。愛心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，它也是教師職業(yè)道德的核心和靈魂。對后進(jìn)生“愛”的效果尤其明顯。班主任要熱愛學(xué)生，一定要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，教師的能力也可以得到提高。最后，我們必須有毅力。毅力是轉(zhuǎn)型的保證。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，班主任要做好“打持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不改變、不放棄”的決心和意志。

（四）呼吁社會(huì)和家長教育后進(jìn)生

學(xué)校、家庭、社會(huì)這三者是密不可分的。我們要呼吁政府有關(guān)部門對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，給學(xué)生定期做法制講座，規(guī)范后進(jìn)生的不良行為。同時(shí)，家校合作可以讓學(xué)生享受到來自老師和父母的愛。沒有家長的積極配合，這是學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困難。班主任可以利用家長會(huì)與家長進(jìn)行聯(lián)系，爭取他們的合作。父母督促孩子在家完成作業(yè)是很有幫助的。班主任應(yīng)掌握后進(jìn)生的心理，用真誠的愛激發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，如果我們要改造后進(jìn)生，道路就會(huì)曲折。讓我們擺脫對后進(jìn)生的偏見，給學(xué)生一份愛，融化他們心中的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中的自尊和進(jìn)取的火花。

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作者簡介：王漢平（1982—），女，江蘇吳江人，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)和德育研究。

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