對中小學(xué)英語銜接教學(xué)的思考

盛秀英

【摘要】我校很早就投入了大量的人力、物力和財力進(jìn)行英語教學(xué)，并把它作為一大特色教育。但是這一特色教育在上了初中之后并沒有顯示出優(yōu)勢，追究其根本原因在于小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)存在一定的銜接問題，思考的結(jié)果是兩方面的銜接，即教師教學(xué)方法的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 初中英語 銜接教學(xué)

隨著全球化腳步的加快，世界各國的交流與合作日益增強(qiáng)。英語，作為世界性的語言，在國際交流與合作中起著不可替代的重要作用。中國是世界大舞臺中不可或缺的一員，她成功地加入了世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織，并且成功申辦了2008年奧運(yùn)會，由此，國人對英語的學(xué)習(xí)熱情高漲，要求也越來越高。針對這一發(fā)展趨勢，我校很早就在英語教學(xué)方面走在兄弟學(xué)校的前面，一直以來把英語作為我校的一大特色。經(jīng)過多年的努力，取得了可喜的成績。參加工作三年以來，我一直擔(dān)任小學(xué)六年級的英語教學(xué)。因此，對中小學(xué)英語銜接教學(xué)有了一定的思考。很多學(xué)生在上初中之前就有了一定的英語基礎(chǔ)。應(yīng)該說這種情況反映了我國英語教學(xué)的新發(fā)展，符合時代的需要，也符合目前的國情，值得鼓勵和支持。但是，由于眾多原因，小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后并沒有顯示出優(yōu)勢，中小學(xué)外語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的今一步發(fā)展，追究其根本原因在于小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。故我在平常的教學(xué)中反復(fù)思考這一銜接問題，覺得以下兩方面的銜接最為關(guān)鍵：教師教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

一、教師教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，一般采用“聽說為主，激發(fā)學(xué)生興趣”的方法，初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。小學(xué)英語教材教法從理論上吸取了直接法、聽說法、交際法、全部動作反應(yīng)教學(xué)法等各流派之精華，且小學(xué)教師也正一步一步地按新教材教法的要求進(jìn)行教學(xué)。聽、說、讀、唱、做是常用的方法，這就給初一英語教師提出了新教材教學(xué)方法上的銜接問題。初中教師一方面應(yīng)盡量學(xué)會保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，另一方面要調(diào)整方法，以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標(biāo)、要求和教材的改變，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏，尤其要深入研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方法。我覺得應(yīng)做到以下兩方面：

由于小學(xué)畢業(yè)生習(xí)慣了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，若從初一剛開始就從初中教材第一單元起，勢必會影響教學(xué)效果。因此，我覺得在開學(xué)后的前三周，應(yīng)有計劃地對小學(xué)八冊書本進(jìn)行周密的復(fù)習(xí)。經(jīng)摸底測試后，再按教學(xué)要求進(jìn)行新授課，為初一新生在適應(yīng)中學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏的過程中搭好銜接過渡的臺階。當(dāng)然這需要中小學(xué)教師的互相配合。一方面，小學(xué)教師要積極主動地在六年級教學(xué)階段，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏，如適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排“值日生匯報”或“Free talk”這樣的話題，在每節(jié)課上都可以適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強(qiáng)書寫基本能力的提高，幫助解決初一階段學(xué)生寫的能力的不足的問題。另一方面，初中教師要學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長處，教學(xué)中適當(dāng)引用小學(xué)高年級的教學(xué)方法，按學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，增加游戲在課堂教學(xué)中的使用，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。由此可見，銜接教學(xué)不僅是初中教師的任務(wù)，同樣離不開我們小學(xué)教師的理解和支持。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

在教學(xué)過程中，我聽到有的初中教師會抱怨：“小學(xué)里都學(xué)了音標(biāo)，但是都不會讀，不會拼。還不如不教呢？”真的是這樣嗎？根據(jù)我校的具體現(xiàn)狀，談?wù)勎覀€人的看法。我校寄宿班從一年級就開始學(xué)英語，普通班從三年級開始學(xué)英語，但兩者到了小學(xué)畢業(yè)已學(xué)了一定量的詞匯和句型，聽說讀寫達(dá)到了一定的程度。確實我在教學(xué)活動中也觀察到了，英語學(xué)習(xí)中一個主要的自主學(xué)習(xí)工具——音標(biāo)，卻被忽略了。小學(xué)教材中音標(biāo)雖然有出現(xiàn)，但教師并沒有把它作為重點，系統(tǒng)地教給學(xué)生；而中學(xué)教師對此情并不了解，教材上雖有出現(xiàn)，也是安排在F部分，復(fù)習(xí)性質(zhì)的，因此也不把它作為重要的教學(xué)內(nèi)容。這樣造成了很多學(xué)生在初中畢業(yè)時還不會認(rèn)讀音標(biāo)，即使會一些也是殘缺不全的。更不用說在初中階段用音標(biāo)自主學(xué)習(xí)英語了。所以，我認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)積極配合。作為小學(xué)高年級的教師，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對音標(biāo)引起高度重視，一定要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時對48個音素都要發(fā)準(zhǔn)確，口型要到位。平常的教學(xué)活動中，教師的演示能給學(xué)生起直觀示范作用，使學(xué)生不僅從聽覺上，而且從視覺上感到英語發(fā)音的特點，讓他們在學(xué)習(xí)和練習(xí)時，做到聽覺、視覺、動覺三位一體，達(dá)到口頭外部操練與大腦內(nèi)部操練并舉、互動、和諧的最佳效果。在學(xué)習(xí)單詞時，教師也可將單詞中的元音或元音字母組合的音標(biāo)用彩筆標(biāo)出，或?qū)⒄麄€單詞的音標(biāo)一起標(biāo)出，讓學(xué)生無時無刻感受音標(biāo)，并且初步掌握看音標(biāo)拼寫單詞的方法。整個學(xué)期下來，在音標(biāo)教學(xué)方面我就是這么嘗試著做的。應(yīng)該說學(xué)生在音標(biāo)方面比以前有所進(jìn)步。當(dāng)然，初中教師應(yīng)讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的音標(biāo)、拼讀規(guī)則，逐步養(yǎng)成自拼單詞的能力。我相信，通過中小學(xué)這種學(xué)習(xí)方法的銜接，小學(xué)里學(xué)的音標(biāo)并不是毫無意義，應(yīng)該說可以為其初中的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識和能力的有效保證，但小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)方法可以說是截然不同的，很自然地，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有不同的要求。所以在銜接階段時，我認(rèn)為中小學(xué)教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成并強(qiáng)化以下三大習(xí)慣，使學(xué)生將小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接得恰倒好處。

1.課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。小學(xué)生普遍缺乏這方面的自主學(xué)習(xí)的能力，過度依賴?yán)蠋?。教師不叮囑，他們就不學(xué)習(xí)不練習(xí)。所以，在小學(xué)高年級應(yīng)培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、記筆記、整理能力可以促使他們學(xué)得更積極、更有效。

2.每天自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣。要形成良好的英語語感，必須強(qiáng)化聽讀說的習(xí)慣。每天至少半小時讀背英語，使學(xué)生建立“有聲作業(yè)”的概念。另外也可以動員有條件的學(xué)生錄制口頭作業(yè)，可以是個人作業(yè)，也可以是雙人活動或小組活動。這樣有利于特高學(xué)生的口語表達(dá)能力和他們的語音。有條件的學(xué)生可以與家長用簡單的英語進(jìn)行交流，這也就是大家所說的創(chuàng)造語境。另外還可以在家看英語課外書，班級每星期確立一天為英語日，使學(xué)生養(yǎng)成自覺說英語的習(xí)慣。

3.被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀。寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從用三格練習(xí)本書寫英語單詞、字母、音標(biāo)向不用三格本書寫轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化，也就是讓學(xué)生從小學(xué)階段被動學(xué)習(xí)向初中階段的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，除了做好以上主要兩大方面的銜接，中小學(xué)英語銜接教學(xué)還有其他很多方面值得思考與探討。比如說教學(xué)內(nèi)容的銜接。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥星袑嵃盐粘踔信c小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。為了充分利用小學(xué)良好的英語基礎(chǔ)，發(fā)揮它在初中階段的作用，必須重視中、小學(xué)教材中相關(guān)知識的銜接。為此，初中教師應(yīng)通過調(diào)研，找出初中第一冊課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處，從而為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù)，使初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)，讓新生從第一節(jié)英語課開始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不致造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費，讓學(xué)生不再重復(fù)學(xué)習(xí)，讓他們在小學(xué)里學(xué)到的知識不再浪費。

在以后的教學(xué)活動中，我還將一如既往地對中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)行思考。因為它是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個熱點，是實施素質(zhì)教育的需要，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)新觀念。也是我校將特色教育向更高層次發(fā)展的需要。我深信，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的完善和成功，必將贏得中學(xué)生英語教學(xué)的廣闊空間，對提高學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

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