以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

呂穗毓

【摘要】英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)課中占有很大比重，也是英語(yǔ)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為每一個(gè)初中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效果的重要保證。隨著教育水平的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要打破舊的注重應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，做到以學(xué)生為中心。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合本人多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)的策略研究及其積極作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 中心 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

作為人們獲取信息的主要方式，閱讀不僅可以促進(jìn)知識(shí)水平的提高，也可以在潛移默化中提升人們的語(yǔ)言和理解能力。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)就是要幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)以致用，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。因此，在初中階段養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握相關(guān)的閱讀技能，將有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。作為初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)模式

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師只是在其中起引導(dǎo)和輔助的作用。這就要求英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在不同的階段實(shí)施不同的教學(xué)模式，最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（1）閱讀前。首先教師在講解所要學(xué)習(xí)的課文前，可適當(dāng)提供一些背景圖片或相關(guān)文字等讓學(xué)生進(jìn)行觀看并進(jìn)行相關(guān)討論，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，也能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在閱讀前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解和推斷。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息和相關(guān)線索，進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，即推斷課文的主要內(nèi)容。預(yù)測(cè)閱讀主要通過(guò)對(duì)課文題目的預(yù)測(cè)和根據(jù)相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種閱讀的方式使閱讀變得簡(jiǎn)單和有趣，可以逐步提高學(xué)生的推理和理解能力。

（2）閱讀中。英語(yǔ)中主要的閱讀方法包括略讀、精讀、尋讀等。其中略讀是一種最快的高效率的閱讀方法，可以有意識(shí)的閱讀標(biāo)題、各段的主題句、開頭和結(jié)尾等對(duì)文章的有用信息進(jìn)行提取和歸納，把握文章的主要內(nèi)容。精讀則是每個(gè)單詞和句子都細(xì)讀，對(duì)文章的每個(gè)細(xì)節(jié)都了解和掌握。尋讀是根據(jù)需要在文章中查找相關(guān)內(nèi)容，如某個(gè)人名或者地名等。在尋讀中也可以利用一些符號(hào)和關(guān)鍵詞的提取等來(lái)達(dá)到所詢信息的目的。在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式中，就可以讓學(xué)生提出相關(guān)閱讀問(wèn)題，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中老師和學(xué)生一起解決問(wèn)題。

（3）閱讀后。在完成了某篇閱讀的學(xué)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)自身出現(xiàn)的誤區(qū)和不足之處進(jìn)行探討說(shuō)明。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表相關(guān)意見(jiàn)，如果時(shí)間來(lái)得及還可以讓學(xué)生就閱讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法各抒己見(jiàn)，相互討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也能逐步推升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的作用。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，教師適當(dāng)輔助或者指導(dǎo)，由師生共同完成閱讀任務(wù)，較之傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，具有很大的進(jìn)步性和創(chuàng)新性。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是一種平等的合作的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；教師則根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況就出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生討論交流，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。在逐漸的深入學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，由不想閱讀變得喜歡閱讀。在增進(jìn)了師生感情的同時(shí)，使英語(yǔ)的知識(shí)面拓寬，從而更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。但在實(shí)際過(guò)程中，由于各方面的局限性，還存在著諸多的問(wèn)題，影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提升。

1.對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。英語(yǔ)學(xué)科是一門綜合的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)以致用，才能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程要進(jìn)行知識(shí)傳授，也要實(shí)現(xiàn)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)和任務(wù)。因此，在制定相關(guān)的閱讀教學(xué)方案時(shí)，往往針對(duì)性不強(qiáng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)吃力。例如，在閱讀課堂中教師往往會(huì)把相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解和重點(diǎn)強(qiáng)化理解。但在此過(guò)程中學(xué)生的思維受到一定的限制，得不到鍛煉就難以深層次的對(duì)文章的情感和意向?qū)用孢M(jìn)行感知和把握。也有的教師往往重視的是學(xué)生的思維訓(xùn)練，因此過(guò)多的講解閱讀的分析方法等而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難以提高。

2.教學(xué)方法不合理。目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師都意識(shí)到了教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)教學(xué)的有效性的重要作用，但往往只是在教學(xué)形式上稍作改進(jìn)，并沒(méi)有從本質(zhì)上對(duì)教學(xué)方法上進(jìn)行完善和提升。如有的教師把閱讀課變成了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和語(yǔ)法總結(jié)課，在閱讀課上精講精讀，學(xué)生只需要負(fù)責(zé)記好筆記，這種填鴨式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的閱讀能力提升。也有的老師進(jìn)行的是考試教學(xué)，把閱讀的講解內(nèi)容與當(dāng)前的考試相結(jié)合，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這看起來(lái)似乎很實(shí)用，但無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不會(huì)綜合應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，從學(xué)生的需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。在課程改革的前提下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善。但往往沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是在原有閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置了做題練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地獲得閱讀技能的提高，自主閱讀能力依然沒(méi)有提升。應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響表現(xiàn)在教師過(guò)度重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，缺少讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教育；重知識(shí)輕能力，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行死記硬背和強(qiáng)化記憶，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力培養(yǎng)不到位，

4.教師自身的局限性。當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)存在很大的差異性，主要表現(xiàn)在有的教師非英語(yǔ)專業(yè)，知識(shí)水平一般，上課的方式單一；有的教師認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)法是最重要的，因此在課堂上多側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解和舉例，鼓勵(lì)學(xué)生做筆記鞏固記憶；有的教師在課堂上缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，在課堂上以自我為中心，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以提升興趣等等。

三、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在制定以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)的有效策略過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位，充分合理設(shè)置英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)就是初中英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平和總體學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的角度出發(fā)，做好相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在教學(xué)過(guò)程中，把握好課堂閱讀教學(xué)在學(xué)生之間的平衡點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？傊詫W(xué)生為具體突破口來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如在制定科普類文章的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受程度合理進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平合理控制討論時(shí)間，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的最佳效果，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

2.在閱讀前要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前可以適當(dāng)給出學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀。前面對(duì)預(yù)測(cè)閱讀已有所提及，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以不再依賴于閱讀的內(nèi)容，而是根據(jù)課堂問(wèn)題和自己的主觀思維進(jìn)行閱讀信息的處理和消化，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生活躍課堂氣氛，真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，達(dá)到很好的閱讀效果。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)線索設(shè)置多以詞匯為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行判斷，由于英語(yǔ)詞匯較多存在一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀，也可以很好的理解和掌握詞匯，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

例如，筆者在進(jìn)行八年級(jí)《It takes place in a teahouse》的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀前以老舍作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)了“What works of Lao She do you know？”的問(wèn)題，意在通過(guò)他們對(duì)老舍作品的了解程度入手，獲取閱讀的相關(guān)信息，帶動(dòng)他們走進(jìn)課文的閱讀中，調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就起到了很好的教育效果。

3.培養(yǎng)友好民主的教學(xué)氣氛。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師將主體性地位還給學(xué)生，充分了解學(xué)生的需求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能再以權(quán)威自居，也不能對(duì)學(xué)生在閱讀中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。閱讀本身是一個(gè)主觀理解的過(guò)程，由于每個(gè)人的差異性，對(duì)客觀事物的主觀理解必然不同。因此在學(xué)生出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤時(shí)，教師要對(duì)其合理進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，而不能證明和指責(zé)他的過(guò)錯(cuò)。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)發(fā)展極快，教師也可以在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用當(dāng)下流行的時(shí)尚用語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在一種輕松友好的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)造友好民主的氛圍。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法獲取信息。根據(jù)文章的體裁和難易程度的不同，教師可以選擇在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中把不同的閱讀方法教授給學(xué)生，例如前面講到的精讀、略讀、尋讀等。其中最為快速的是尋讀，在比較長(zhǎng)的文章中可以通過(guò)對(duì)其中的關(guān)鍵詞的捕捉來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。如在進(jìn)行《It takes place in a teahouse》的Para1和2的閱讀中，就可以根據(jù)Time，Characters，Place，Story 等因素對(duì)文章總體進(jìn)行泛讀。在讀到有價(jià)值的信息時(shí)，可以先做出標(biāo)注，以便后來(lái)找時(shí)較為方便。當(dāng)學(xué)生掌握了具體的閱讀技巧后，就會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際水平和愛(ài)好選擇適合自己學(xué)習(xí)的閱讀方法，使自己的閱讀效率得以提升。

5.重視閱讀后的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行完了相關(guān)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀內(nèi)容還保持著“新鮮”，這時(shí)候教師不能就此宣布閱讀教學(xué)的終止，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上組織相關(guān)活動(dòng)。比如組織討論在閱讀文本中最感興趣的內(nèi)容、對(duì)文中的精彩內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以及總結(jié)閱讀技巧和方法，也可以學(xué)以致用，就某種語(yǔ)法或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)等。例如在學(xué)完了寫人的閱讀后，可以讓學(xué)生根據(jù)文中的寫作特點(diǎn)和順序進(jìn)行寫人的寫作練習(xí)，這樣不僅學(xué)生的閱讀能力提高了，其寫作能力也會(huì)因此得到一定的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是新形勢(shì)下進(jìn)行課程改革的必然選擇?，F(xiàn)今階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然受著程序化教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中往往不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。鑒于目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到有效地運(yùn)用。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，并采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)友好民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和自主閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

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