高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王輝

【摘要】英語英語教學(xué)中較為困難的部分就是閱讀教學(xué)，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)方式模式研究較多，其中效果較為顯著就是“支架式”教學(xué)模式，本文通過對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用研究，確定該種教學(xué)模式研究的價(jià)值以及意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué) “支架式”教學(xué)模式 應(yīng)用研究

高中英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力，英語詞組掌握量以及英語語法的掌握要求較高，這些能力都不能夠一蹴而就，需要逐步形成，應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式能夠有方向的完成這一要求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式的應(yīng)用處于不斷完善階段，需要進(jìn)行實(shí)際研究，確定其中存在的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用中顯現(xiàn)的問題

高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式是現(xiàn)今應(yīng)用研究的主要教學(xué)模式之一，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)效率提升、質(zhì)量提高、教學(xué)層次提升起到較大的促進(jìn)作用，“支架式”教學(xué)模式簡(jiǎn)單的來說就是教師通過分步驟進(jìn)展，將一個(gè)大問題或者一個(gè)系統(tǒng)性的問題進(jìn)行分解式教學(xué)，教師在此過程中所起到的主要作用就是要點(diǎn)提點(diǎn)，以學(xué)生自主探究為主，能夠較好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性、以及學(xué)習(xí)高效性。但是在實(shí)際的使用過程中現(xiàn)今體現(xiàn)出來的主要問題就是“支架式”教學(xué)模式所發(fā)揮的應(yīng)用效果較為有限，教師對(duì)于該種教學(xué)模式的理解存在差異性，該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用存在生硬問題等，導(dǎo)致“支架式”教學(xué)模式無法在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高較為不利，間接影響高中英語整體教學(xué)效果，因此，需要進(jìn)行及時(shí)的解決，采取的措施就是對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行全面探究，找出其中的主要問題，進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.“支架式”教學(xué)模式較為固定。在高中英語閱讀教學(xué)過程中所使用的“支架式”教學(xué)模式存在主要問題之一就是教學(xué)模式固定、單一、不變通，無法較好的顯現(xiàn)“支架式”教學(xué)方法的作用效果，具體體現(xiàn)為在高中英語閱讀教學(xué)過程中主要就是教師通過對(duì)教材進(jìn)行分析，確定每一塊教學(xué)內(nèi)容“支架式”分解方案，在每節(jié)課進(jìn)行特定問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)撗芯?，結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的理解以及對(duì)于這一方法的掌握，該種固定模式會(huì)產(chǎn)生的影響就是學(xué)生在初期學(xué)習(xí)效果進(jìn)步較為明顯，但是隨著不斷重復(fù)模式進(jìn)展，學(xué)生逐漸無法集中注意力，對(duì)此的興趣逐漸降低，進(jìn)而影響“支架式”教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

2.“支架式”教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)存在問題?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理問題，具體體現(xiàn)就是“支架式”教學(xué)模式為對(duì)便于分解問題進(jìn)行分解教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特定問題全面透析的理解，但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中所顯現(xiàn)出來的問題就是教師在教學(xué)過程中對(duì)于該種教學(xué)方式的濫用，對(duì)于每一塊知識(shí)以及每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都采用該種教學(xué)方式，進(jìn)行分解式教學(xué)，對(duì)于不適合分解的教學(xué)版塊，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的模糊感，總的來說就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有切實(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)行相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果不佳。

3.“支架式”教學(xué)模式與高中英語教學(xué)融合存在問題。教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在該種教學(xué)模式應(yīng)用過程中不自覺的滲透?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)法的觀念、方式、模式，使得“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用出現(xiàn)屬性偏差現(xiàn)象，具體體現(xiàn)就是高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在分解式講解過程中知識(shí)講解的時(shí)間、講解的深度都以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，剝奪學(xué)生進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)，自我探究以及自我理解的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步深入了解以及深刻記憶這一塊知識(shí)較為不利。

二、高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.應(yīng)用步驟一改變教師觀念。高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用講求逐步推進(jìn)，將各個(gè)步驟進(jìn)行完美化，才能夠保證該種教學(xué)模式應(yīng)用的效果、應(yīng)用的價(jià)值，首先采取的步驟就是推廣“支架式”教學(xué)模式，該種教學(xué)模式的推廣主要阻礙就是教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，推廣的主要方向就是對(duì)教師進(jìn)行觀念更改，主要方向就是宣傳、制度規(guī)定以及學(xué)校巡查聽講，首先宣傳該種教學(xué)模式成功的例子，以及現(xiàn)代英語閱讀發(fā)展的方向，讓教師對(duì)此引起重視，在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)規(guī)定，要求教師在課堂上重視學(xué)生的討論以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行隨機(jī)聽講，以此來半強(qiáng)制性半引導(dǎo)性發(fā)展“支架式”教學(xué)模式。

2.應(yīng)用步驟二進(jìn)行教材研究。步驟二就是進(jìn)行固定教材研究，各高中英語閱讀教材的內(nèi)容存在差異，因此，需要進(jìn)行本校教材分析，確定其中需要進(jìn)行分解式教學(xué)的部分，以及在課程中占據(jù)較大比重的部分，而后進(jìn)行版塊區(qū)分，對(duì)于在教材中占據(jù)比重較輕的部分，以學(xué)生的全權(quán)自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)于其中典型適于該種教學(xué)模式的部分進(jìn)行示例講解，為學(xué)生逐漸掌握該種學(xué)習(xí)方式提供基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用步驟三進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。步驟三就是進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，以教師的經(jīng)驗(yàn)為主，將課程進(jìn)行順序設(shè)定以及將課程進(jìn)行輕重劃分，在此過程中最為重要的就是采取多類型方式，包括“支架式”教學(xué)模式下小組式討論，現(xiàn)場(chǎng)情景帶入，教師學(xué)生對(duì)戰(zhàn)以“支架式”學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)等，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際實(shí)施，在實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，制定相應(yīng)的針對(duì)性“支架式”教學(xué)方案。

三、結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用效果通過探究能夠明顯的感知出來，由此可見，該種教學(xué)模式具有研究發(fā)展的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文婷.“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀（上旬），2015，（11）：169.

[2]張曉亞.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].校園英語（下旬），2015，（3）：111-111.