淺談“皮格馬利翁”效應(yīng)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

段林輝

【摘要】一個(gè)人的觀念以及情感會(huì)受到他人下意識(shí)的影響，會(huì)不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、欽佩、喜歡的人的暗示和影響，這種效應(yīng)被稱(chēng)之為“皮格馬利翁”效應(yīng)。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)能夠培育期待，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，排除障礙，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生自信心，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提升中專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“皮格馬利翁”效應(yīng) 中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前中專(zhuān)英語(yǔ)處于一種被人忽視的狀態(tài)，關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域的人很少，研究這個(gè)領(lǐng)域的人更少。近年來(lái)，伴隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的下降，中專(zhuān)的招生數(shù)量和質(zhì)量均有顯著的下降，中專(zhuān)生由于缺乏升學(xué)的壓力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力，而英語(yǔ)作為二十一世紀(jì)最為廣泛的溝通語(yǔ)言，在世界范圍被廣泛運(yùn)用，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是不可取的。作為學(xué)校的教學(xué)者，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐表明，利用“皮格馬利翁”效應(yīng)能夠成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、“皮格馬利翁”效應(yīng)的含義

“皮格馬利翁”效應(yīng)也可翻譯為“期待效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”或“畢馬龍效應(yīng)”。該效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家雅閣布森和羅森塔爾提出的，指的是一個(gè)人的觀念以及情感會(huì)受到他人下意識(shí)的影響，會(huì)不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、欽佩、喜歡的人的暗示和影響。在1960年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)在加州學(xué)校做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，校長(zhǎng)告訴學(xué)校的兩位教師，他們是全校最為出色的兩名教師，而且他們班上的學(xué)生是最為聰明的學(xué)生，他們的智商比其他孩子的智商都高，校長(zhǎng)囑咐要像教其他孩子一樣教，不能告訴他們。兩位教師回去后更加努力地進(jìn)行教學(xué)工作。一年后，這兩個(gè)班的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是最好的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班學(xué)生的成績(jī)。然后，校長(zhǎng)告訴這兩位教師他們班上的學(xué)生的智商并不是最好的，跟其他學(xué)生也不存在差異，而且他們兩位教師也是隨機(jī)選出來(lái)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，兩位教師對(duì)自身的教學(xué)能力充滿(mǎn)期待，對(duì)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也充滿(mǎn)期待，正是這種期待讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種追求自我不斷完善的愿望，不斷提升自己。這一效應(yīng)就是對(duì)教育對(duì)象的期待、熱愛(ài)、信任而產(chǎn)生的“皮格馬利翁”效應(yīng)。

二、“皮格馬利翁”效應(yīng)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.培育期待，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生期待會(huì)產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生感受到教師給予的這種期待，能在其內(nèi)心形成一種動(dòng)力，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生，教育工作者應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)，從心底關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生身上都是有閃光點(diǎn)的，相信每個(gè)學(xué)生都是值得被期待的，相信每個(gè)學(xué)生都是有能力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的，只有這樣，在教育過(guò)程當(dāng)中，教師才會(huì)進(jìn)行更為細(xì)致、耐心的教學(xué)和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感受到教師給予的期待和關(guān)注，則會(huì)轉(zhuǎn)化成為更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師也會(huì)產(chǎn)生更大的教學(xué)熱情，實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)和互動(dòng)。教師給予學(xué)生期待時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意是否恰當(dāng)和合理，避免學(xué)生因無(wú)法完成而產(chǎn)生失落、沮喪等情緒。教師與學(xué)生之間應(yīng)注重溝通交流，促進(jìn)雙方的雙向理解，要及時(shí)了解他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難、要求以及看法。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地分階段地去實(shí)現(xiàn)，同時(shí)多列舉關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功例子，以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在生活當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生接觸，及時(shí)了解他們的想法和困難，幫助他們解決難處，促進(jìn)雙方相互了解和理解。在實(shí)踐當(dāng)中，被給予期待的學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的求知欲和更活躍的智力傾向，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)濃厚的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的欲望。而學(xué)生與教師雙方之間的相互溝通和了解，能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.排除障礙，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大的問(wèn)題是學(xué)生存在心理障礙，缺乏自信心，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度太大，不敢嘗試英語(yǔ)，認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好。而且大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、害怕尷尬而拒絕回答英語(yǔ)問(wèn)題或朗讀課文等。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)看待，理解他們并糾正學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)生錯(cuò)誤是正常的，是不可避免的，而如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，了解錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤才是最重要的，只有在改正當(dāng)中才會(huì)不斷進(jìn)步和提升，在錯(cuò)誤中不斷提高?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生會(huì)由于母語(yǔ)的干擾在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，這些是不可避免的，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分地理解，理智地對(duì)待，避免過(guò)多的指責(zé)，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤耐心地進(jìn)行分析，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷去改正，從而減輕壓力和心理障礙，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的熱情調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，特別是在中專(zhuān)的課堂上，英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生占到極少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生都是基礎(chǔ)欠缺，如果教師能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，注意照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生都融入到課堂的氛圍里，能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也就提高了。教師在課堂上注重教育方式和方法，不斷改進(jìn)自己的教育模式，使之能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。由于中專(zhuān)生都處于青少年階段，在這個(gè)階段，他們的人生觀、世界觀還未完全形成，他們內(nèi)心比較敏感和脆弱，但同時(shí)也渴望得到他人的理解和肯定。有心理學(xué)家的研究表明，通過(guò)鼓勵(lì)，該行為會(huì)被記住，但是懲罰卻不能拒絕行為，可見(jiàn)，鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生對(duì)自身的行為產(chǎn)生肯定并有意識(shí)地去重復(fù)。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)學(xué)生適宜的鼓勵(lì)能夠充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生回答正確的時(shí)候，應(yīng)給予“Very good！”，“Good，quite well！”等鼓勵(lì)，使學(xué)生有一定的成就感。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予“ It doesnt matter！”等安慰。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了一定的自信心。在學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，肯定他們的進(jìn)步和做出的努力，同時(shí)也要注意成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，避免他們產(chǎn)生心理落差，減輕心理負(fù)擔(dān)，提升自信心。另外，常讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、朗讀課文或演講等，有助于學(xué)生消除緊張、膽怯等情緒。通過(guò)肯定和鼓勵(lì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且實(shí)踐證明，這種方法是切實(shí)有效和可行的。

三、小結(jié)

“皮格馬利翁”效應(yīng)運(yùn)用在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中是雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異充分運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)，挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有利因素，推動(dòng)中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

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