高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)淺思

錢坤

【摘要】中國經(jīng)濟(jì)的長期快速發(fā)展和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的啟動(dòng)大大刺激了人力資源市場對實(shí)用型、綜合型商務(wù)人才的需求。這一趨勢為高職院校的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間和良好的就業(yè)環(huán)境，也向高職院校的商務(wù)英語教學(xué)，尤其是商務(wù)英語閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 商務(wù)英語閱讀 教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，世界各國間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日趨緊密，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，各類高職高專院校都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)。進(jìn)入二十世紀(jì)的這十幾年以來，中國堅(jiān)持“改革開放”的基本國策，取得了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本的積累要求我們不僅要“引進(jìn)來”更要“走出去”。高職院校作為國家的重要人才來源地所承擔(dān)的人才培養(yǎng)責(zé)任毋庸多言。商務(wù)英語閱讀作為“培養(yǎng)既懂英語又懂外貿(mào)專業(yè)知識(shí)”的實(shí)用型、綜合型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)也須結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

一、高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

商務(wù)英語閱讀是高職院校中商務(wù)英語、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、必修課。很多院校，如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也把它當(dāng)作一門專業(yè)技能課，并根據(jù)學(xué)生的基本知識(shí)水平把課程教學(xué)設(shè)置為兩到三個(gè)學(xué)期，力求兼顧學(xué)生的基本英語閱讀能力與經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)水平的提高。然而，高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課說話、睡覺、玩手機(jī)，教師教學(xué)效率低下，教學(xué)反饋較差等問題成為難以治愈的頑疾。究其原因在于：

其一，較低的生源起點(diǎn)與復(fù)雜的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生基本文化素質(zhì)與本科院校學(xué)生的差距較大，自尊心則更強(qiáng)，易產(chǎn)生心理失衡、對抗情緒與厭學(xué)情緒。不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也差別巨大，商務(wù)英語閱讀在多個(gè)專業(yè)開設(shè)更使這個(gè)問題凸顯出來。另外，高職院校中有為數(shù)不少的三校生即來自技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)的學(xué)生，他們的專業(yè)水平更高而基礎(chǔ)知識(shí)更差，在信心、求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力等心理方面存在更加嚴(yán)重的問題。

其二，高職教師的素質(zhì)問題。有些教師學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差，無法從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使商務(wù)英語閱讀教學(xué)淪為“填鴨式”教育。商務(wù)英語閱讀是一門跨學(xué)科的英語閱讀課程，它取材范圍相當(dāng)廣泛，涉及國際商務(wù)、國際貿(mào)易、營銷、物流、管理和金融等多個(gè)學(xué)科。有些教師教學(xué)分析能力和課程掌控能力較弱，未能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)選用合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校不滿意，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生不滿意。

其三，高職院校自身也存在一定缺陷。一方面，商務(wù)英語閱讀作為專門用途英語（ESP）既有語言特性又專業(yè)特性，沒有語言環(huán)境和專業(yè)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力很難保持和提高。高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較多的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。然而，一些院校的校企合作發(fā)展滯后，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，許多院?；蛞蚪虒W(xué)資源短缺，或因教學(xué)理念落后，依然保持商務(wù)英語閱讀的大班教學(xué)。班級人數(shù)過多使許多先進(jìn)的教學(xué)方法無法應(yīng)用，這從一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造能力，同時(shí)也給商務(wù)英語閱讀的課程設(shè)計(jì)和其整體教學(xué)帶來重重阻礙。

二、 提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略與手段

高職院校欲提高自身商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足國家層面的戰(zhàn)略需求和市場層面的企業(yè)人才需求或必須針對商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題采取以下策略與方法：

第一，優(yōu)化院校頂層設(shè)計(jì)。首先，采用先進(jìn)的科技手段，如大數(shù)據(jù)手段，對學(xué)生的來源、基本文化素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和分類，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)分班和科學(xué)的課程課時(shí)設(shè)計(jì)，減少或避免學(xué)生因橫向?qū)Ρ犬a(chǎn)生的挫敗感。其次，在最大化利用院校資源的基礎(chǔ)上實(shí)施商務(wù)英語閱讀小班化教學(xué)，以便于教師及時(shí)接收并處理學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。最后，在確保學(xué)生人身安全的前提下，通過大力發(fā)展校企合作以及積極參與上交會(huì)、廣交會(huì)、義博會(huì)等國際性商業(yè)盛會(huì)，增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，提高教師素養(yǎng)?！吧虅?wù)英語閱讀不僅是基礎(chǔ)英語閱讀的延伸更是商務(wù)知識(shí)的獲取過程?！逼浣虒W(xué)的特殊性要求教師具備極高的英語水平和廣泛的商務(wù)知識(shí)?，F(xiàn)今來看，多數(shù)商務(wù)英語閱讀教師是英語語言文學(xué)、英語語言學(xué)或MTI出身。他們一方面英語能力相當(dāng)出眾，另一方面缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，對貿(mào)易流程和商務(wù)工作相對陌生。然而，“語言本身的教學(xué)固然是所有語言課程的重要任務(wù)和目的，但并不是ESP教學(xué)的終結(jié)。而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確切的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”全面提高教師知識(shí)水平，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能夠在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)應(yīng)有的教育和指導(dǎo)作用是提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

第三，改變教學(xué)方法。許多高職教師兼任數(shù)個(gè)專業(yè)如商務(wù)英語、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)?！皾M堂灌”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不能應(yīng)對復(fù)雜的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)，也無法培養(yǎng)時(shí)代需求的人才?！耙虻刂埔?，因人而異”應(yīng)當(dāng)成為商務(wù)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。

商務(wù)英語專業(yè)通常略偏重于基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫，商務(wù)英語聽說、寫作、翻譯等課程。在系統(tǒng)的語言能力培養(yǎng)下，此專業(yè)學(xué)生英語語言水平相對較高。但是，他們的商務(wù)知識(shí)與相關(guān)背景知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以完成商務(wù)英語的語篇閱讀。例如，“most favored price”意為最惠價(jià)格，但中西文化中“最惠”一詞詞義差別巨大，在中國文化中“最惠”即指比任何其他的都好，不同的是在英語國家中“最惠”是同平均水平保持一致，這種文化上的差異往往造成學(xué)生的閱讀障礙。ESA理論與商務(wù)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合能很好的解決這方面的問題。在教學(xué)中，教師可以“適當(dāng)進(jìn)行商務(wù)背景知識(shí)的輸入”，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、角色扮演和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方法豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，避免以往“重語言理解，輕商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)失誤。

國際商務(wù)、國際貿(mào)易以及其他商科專業(yè)的情況與商務(wù)英語專業(yè)相反，這些專業(yè)學(xué)生的經(jīng)貿(mào)和商務(wù)知識(shí)牢固而英語能力偏差。商務(wù)英語閱讀課程課時(shí)有限、課文涉及范圍廣，篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。沒有專用商務(wù)英語詞典的幫助學(xué)生甚至難以理解語篇中的單詞和詞組的意思，更談不上文章的閱讀。例如“In order to promote our new product， we have printed fine literature. ”一句中的literature在普通英語中有文學(xué)、文獻(xiàn)、文藝等含義， 然而在商務(wù)英語中它卻是文字宣傳資料的統(tǒng)稱。如果學(xué)生以普通英語中l(wèi)iterature的含義來理解這個(gè)句子，結(jié)果可想而知。有鑒于此，“以教師為中心”全英文的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否可取就是一個(gè)值得討論的問題。在小班化教學(xué)的前提下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)或是一個(gè)很好的選擇。高職學(xué)生具有知識(shí)水平相對有限而動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，商科學(xué)生更是如此。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前以2-3人為一組，圍繞教材中的一個(gè)特定主題自己搜集和閱讀文本、圖片、視頻等相關(guān)資料，然后在課堂上作英文報(bào)告。教師隨后對學(xué)生在報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正并依據(jù)教材進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)。通過此種方法也許能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)和易產(chǎn)生挫敗感的問題。

三、 結(jié)語

優(yōu)化院校頂層設(shè)計(jì)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)方法是扭轉(zhuǎn)商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家、社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的實(shí)用型、綜合型商務(wù)人才的有效策略和手段。當(dāng)然，一人計(jì)短，多人計(jì)長。商務(wù)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展還要靠全體教育者共同、不懈的努力。

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