語文教學(xué)呼喚“慢閱讀”

魯靜

隨著時(shí)代的發(fā)展，火車提速已經(jīng)不再是一個(gè)神話，高鐵時(shí)代已經(jīng)提前來到我們身邊。科學(xué)家在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，亞洲一些新興國家的人們，不知不覺間走路速度已比10年前快了30%。人們一再逼自己提速：快速瀏覽網(wǎng)站信息，幾乎忘了怎樣細(xì)嚼慢咽地讀書；手指翻飛刷屏，完全扔掉了慢悠悠地寫信、寄信，結(jié)果“提筆忘字”成了“常見病”……一些優(yōu)秀的“文化基因”在提速中逐漸丟失。細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)也如“高鐵”一般，呼嘯而來，又轟隆隆遠(yuǎn)去……

【現(xiàn)象一】：精減課時(shí)、囫圇吞棗

語文教學(xué)中，明明需要兩課時(shí)到三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際操作中，我們的教師已經(jīng)縮短為一課時(shí)或兩課時(shí)，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)只能是云里霧里，大致了解，至于編者意圖，教材內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只能是浮光掠影，不甚了了。

【現(xiàn)象二】：刪繁就簡、避重就輕

教材中的長課文怎么教？時(shí)下流行的方式是長文短教，于是教師們就像找到了教學(xué)語文的“金鑰匙”——刪繁就簡，直擊中心。

【現(xiàn)象三】：揠苗助“文”、大同小異

我們的習(xí)作教學(xué)要到位而不越位，時(shí)下許多教師一味拔高習(xí)作要求，寄希望于蹣跚學(xué)步的孩子能跑會跳。其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對各個(gè)學(xué)段的習(xí)作做了具體說明，學(xué)生習(xí)作應(yīng)呈螺旋式上升。

但一線教師在教學(xué)時(shí)沒能明確各學(xué)段學(xué)生習(xí)作目標(biāo)，三年級剛剛進(jìn)行作文起步，教師通過揠苗助“文”，修改學(xué)生習(xí)作使得他們的作文就達(dá)到第三學(xué)段要求：寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。如此一來，整整四年的習(xí)作教學(xué)只能是原地踏步，大同小異。

要在速度時(shí)代喚回“慢閱讀”，放慢語文教學(xué)的腳步，就要在閱讀教學(xué)的過程中，主張細(xì)細(xì)閱讀，反對一目十行，反對隨意加快閱讀教學(xué)課時(shí)，反對無原則拔高作文要求，放慢閱讀教學(xué)的腳步能喚回語文學(xué)習(xí)的愉悅，讓學(xué)生從高品質(zhì)的文本中找到樂趣和意義。下面筆者以中高年段語文閱讀教學(xué)為例，放慢語文閱讀教學(xué)教的腳步，教會學(xué)生放慢閱讀的節(jié)奏，關(guān)注課內(nèi)外的自然銜接，關(guān)注閱讀和表達(dá)的自然生成。

一、曲“徑”通“幽”趣無窮

中高年段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了基本的語文自學(xué)能力，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)放慢教的腳步，關(guān)注課內(nèi)外的自然銜接，會產(chǎn)生曲徑通幽的效果，從而使得學(xué)生興趣盎然。

1.找尋作者情感的原文閱讀

《燕子》選自著名作家鄭振鐸的散文名篇《海燕》，教材節(jié)選了原文中作者回憶故鄉(xiāng)小燕子的段落：小燕子的外形特點(diǎn)、小燕子的飛行和休息以及燕子給春天增添生趣的描寫，來感受作者對小燕子和春天的喜愛之情。細(xì)讀原文不難發(fā)現(xiàn)，全文描寫了作者在海上看到燕子，從燕子的飛舞中聯(lián)想到了故鄉(xiāng)的小燕子，最后一句“啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！”凝聚著作者對故鄉(xiāng)、對祖國的全部的愛，以故鄉(xiāng)的小燕子來寄托自己的情思。課上，通過閱讀原文《海燕》，能使學(xué)生從文本中作者對燕子的喜愛之情領(lǐng)悟到作者對故鄉(xiāng)、祖國滿滿的思念之情，放慢閱讀教學(xué)教的腳步，能使學(xué)生對作者想要表達(dá)的情感認(rèn)識更加深刻、更加全面。

2.補(bǔ)充原作的名著閱讀

《祁黃羊》是根據(jù)《呂氏春秋》中的文字改編而成的一個(gè)故事。在教學(xué)中，我補(bǔ)充了原文，然后帶著學(xué)生逐字逐句朗讀，這樣精彩生動的語句，無須任何講解，就能讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略到中國古典名著的精彩魅力。

在教學(xué)《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等課文時(shí)，不妨出示原作《三國演義》《水滸傳》《西游記》中的片段，在讀懂白話文的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)芈I(lǐng)學(xué)生去閱讀古文，將學(xué)生由課內(nèi)語文閱讀引向課外名著閱讀，從而感受到古典文學(xué)的無窮魅力。

二、情真意切樂表達(dá)

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者相互關(guān)聯(lián)，密不可分。著名特級教師丁有寬曾說：閱讀和習(xí)作不能完全孤立開來，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如果將它們孤立起來進(jìn)行教授，就會導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中愁眉苦臉，難以動筆。放慢閱讀教學(xué)的腳步，從而讓閱讀和習(xí)作自然生成。

3.仿寫片段——依葫蘆畫瓢我想試

有些文章在描寫手法上很值得學(xué)習(xí)。如《陶罐與鐵罐》這篇童話故事，作者對陶罐和鐵耀的神情、動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、心理的描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，從閱讀走向仿寫。教學(xué)文本后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事場景讓學(xué)生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么，把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟積累，學(xué)生有意識有根據(jù)地想象出兩只雞爭斗時(shí)互不相讓、你爭我奪的情景。這種練筆比單純的命題作文或半命題作文效果更顯著。

4.續(xù)寫故事——奇思妙想我也行

《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：有一天，小稻秧又遇到了什么危險(xiǎn)？它又是如何脫險(xiǎn)的呢？把你認(rèn)為最有趣的地方寫下來。學(xué)生們天馬行空地自由想象，后來我讀到許多新奇的想法：遇到了干旱，差點(diǎn)渴死了；遇到了蝗蟲，差點(diǎn)被吃掉；有的更有意思，寫奧特曼來了，原來是來幫忙收割的。

放慢閱讀教學(xué)的腳步，就是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，有力地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓處在中段學(xué)習(xí)的學(xué)生對習(xí)作沒有為畏難情緒，從而樂于表達(dá)。

5.講述感受——我用我筆寫我心

立足文本價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。有許多文本，重在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。所以學(xué)完這類課文后談?wù)勛约旱母邢氤闪藢W(xué)生與同伴、與文本、與教師之間交流的一種方式。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，把這些想法通過文字表達(dá)出來。

如《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，向我們講述了明末清初的史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。學(xué)完課文后，班上好些學(xué)生就寫了《讀（厄運(yùn)打不垮的信念>有感》，有的學(xué)生還聯(lián)想到了霍金、海倫.凱勒等許多身殘志堅(jiān)的人物，讀來情真意切。

米蘭.昆德拉在《緩慢》中寫道：“在慢速和記憶之間、快速與忘卻之間，潛藏著一種有機(jī)聯(lián)系；慢速和記憶的強(qiáng)度必然成正比?！闭Z文教學(xué)呼喚“慢閱讀”，將會讓學(xué)生終身受益。當(dāng)一切都慢下來時(shí)，我們才能銘刻記憶，留住語文閱讀的美好。