教材處理要注重有效拓展

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子，在課堂教學(xué)中老師要立足教材文本，進(jìn)行適度拓展。教材中每一篇課文傳遞給我們的知識(shí)是無(wú)盡的，老師要引導(dǎo)學(xué)生向教材的縱深處挖掘，實(shí)現(xiàn)縱向拓展。同時(shí)教材中的內(nèi)容又呈橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)可以由某一個(gè)點(diǎn)引出每一篇文章中相似的知識(shí)點(diǎn)。這樣，縱橫交錯(cuò)，學(xué)生大腦中便可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足文本，拓展需適度

教材文本是我們學(xué)習(xí)的主要資料，課堂拓展需要立足文本適度進(jìn)行。老師在課堂教學(xué)前需要設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容，切不可在課堂上信馬由韁，沒(méi)有章法。課堂時(shí)間占去了大半，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生只是聽(tīng)個(gè)熱鬧，其實(shí)收獲并不多。尤其是有的老師所拓展的內(nèi)容沒(méi)有語(yǔ)言文字的實(shí)踐和運(yùn)用，沒(méi)有詞語(yǔ)句子的品讀賞析，這樣的語(yǔ)文課就不是真正的語(yǔ)文課。

如在講《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，文章第一段作者用“北平的冬天”和“倫敦的冬天”與濟(jì)南的冬天做對(duì)比，教材提到“倫敦”被稱為“霧都”，課本注釋為：曾因空氣質(zhì)量較差，多霧，被稱為“霧都”。有的老師此時(shí)開(kāi)始拓展：大家知道為什么倫敦被稱為“霧都”嗎？他講到了倫敦的地理位置屬于空氣潮濕的沿海城市，又講到了工業(yè)革命的燃煤以及居民家庭燒煤取暖，形成了重污染下的“倫敦霧”。然后又涉及到當(dāng)今空氣污染程度，霾的橙色預(yù)警和紅色預(yù)警分別對(duì)人們健康的影響，聯(lián)系到減排是每個(gè)人的責(zé)任。由此可見(jiàn)，老師的課前備課是細(xì)致的，老師的知識(shí)面也很廣，給學(xué)生拓展的內(nèi)容非常多，但是占用了課堂大量的時(shí)間，以至于后面對(duì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)分析只能一帶而過(guò)，更沒(méi)有時(shí)間賞析優(yōu)美句子。過(guò)度拓展的課堂沒(méi)有了突出的重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，甚至顯得本末倒置。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要拓展，但拓展要適時(shí)適度。

二、依據(jù)課標(biāo)，拓展可深挖

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)和綱要，語(yǔ)文課堂的拓展也要在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的要求下進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要發(fā)散思維，對(duì)課文進(jìn)行多角度解讀，深刻理解作者表達(dá)的思想感情。這樣老師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，挖掘文章主旨，與文章作者進(jìn)行心靈對(duì)話，理解作者所要表達(dá)的感情或觀點(diǎn)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》的解讀，教學(xué)用書(shū)上的分析突出了三味書(shū)屋學(xué)習(xí)的“枯燥”，學(xué)生在解讀時(shí)則不認(rèn)為那種學(xué)習(xí)生活是枯燥的，反而覺(jué)得上課時(shí)還能溜出去折梅花是不可思議的事，而且很有趣。課堂上還可以一邊背書(shū)一邊畫(huà)畫(huà)也是挺有趣的生活。老師要尊重學(xué)生的理解，不必灌輸教案上的內(nèi)容。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生拓展補(bǔ)充《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅回憶性散文的解讀和理解，像其中的《五猖會(huì)》一文要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更深刻理解兒童的微妙心理，由此對(duì)本文的主題理解會(huì)更加深刻。

三、依據(jù)主題，拓展要橫切

橫向拓展可以幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)狀思維，做題時(shí)由此及彼，觸類旁通。尤其是在九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，橫向拓展顯得更重要。橫向拓展一般要有一個(gè)共同的主題，在主題引領(lǐng)下分析相關(guān)知識(shí)的異同點(diǎn)。如九年級(jí)下學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，可以把《范進(jìn)中舉》拿過(guò)來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，一個(gè)是在科舉制度中“得道升天”的“老爺”，一個(gè)是終生“半個(gè)秀才都沒(méi)撈到”的人們眼中的“笑料”。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到二者都是科舉制度的犧牲品。

橫向拓展在文言文學(xué)習(xí)中用的比較多，如一詞多義的現(xiàn)象，同一個(gè)字在不同的文句中，意義和用法是不同的。如“絕”字，在《三峽》一課就有三處：沿溯阻絕，意為“斷絕”；絕巖多生怪柏，意為“極高”；哀轉(zhuǎn)久絕，意為“消失”。由此可以橫向聯(lián)系，前一課《石壕吏》中有：夜久語(yǔ)聲絕，意為“消失”。再回想到《口技》一課有：群響畢絕，意為“消失”；以為妙絕，意為“極點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)橫向篩選，初中文言文中所學(xué)的“絕”字的幾種意義就比較全面了，在閱讀課外文言文時(shí)可以遷移理解。當(dāng)然，還有很多虛詞的用法，在不同的句子中意義和用法也不相同，在學(xué)習(xí)時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，拓展積累。

拓展是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要手段，老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，去擷取生活中的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在拓展積累過(guò)程中也在實(shí)踐運(yùn)用，不斷提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

張葵花，教師，現(xiàn)居湖北通城。