注重有效拓展提升語文素養(yǎng)

教材是語文學(xué)習(xí)的例子，在課堂教學(xué)中老師要立足教材文本，進(jìn)行適度拓展。教材中每一篇課文傳遞給我們的知識是無盡的，老師要引導(dǎo)學(xué)生向教材的縱深處挖掘，實現(xiàn)縱向拓展。同時教材中的內(nèi)容又呈橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)時可以由某一個點引出每一篇文章中相似的知識點，語文知識涉及的領(lǐng)域非常廣泛，可以說生活中處處有語文。這樣，縱橫交錯，學(xué)生大腦中便可以形成知識網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、立足文本，拓展需適度

教材文本是我們學(xué)習(xí)的主要資料，課堂拓展需要立足文本適度進(jìn)行。老師在課堂教學(xué)前需要設(shè)計拓展的內(nèi)容，切不可在課堂上信馬由韁，沒有章法，話題轉(zhuǎn)了“十八彎”，最后回不來了。課堂時間占去了大半，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生只是聽個熱鬧，其實收獲并不多。

如有位老師在講《濟(jì)南的冬天》一課時，文章第一段作者用“北平的冬天”和“倫敦的冬天”與濟(jì)南的冬天做對比，教材提到“倫敦”被稱為“霧都”，課本注釋為：曾因空氣質(zhì)量較差，多霧，被稱為“霧都”。講課的老師此時開始拓展：大家知道為什么倫敦被稱為“霧都”嗎？老師講到了倫敦的地理位置屬于空氣潮濕的沿海城市，又講到了工業(yè)革命的燃煤以及居民家庭燒煤取暖，形成了重污染下的“倫敦霧”。然后又涉及到當(dāng)今空氣污染程度，霾的橙色預(yù)警和紅色預(yù)警分別對人們健康的影響，聯(lián)系到減排是每個人的責(zé)任。由此可見，老師的課前備課是細(xì)致的，老師的知識面也很廣，給學(xué)生拓展的內(nèi)容非常多，但是占用了課堂大量的時間，以至于后面對濟(jì)南冬天的特點分析只能一帶而過，更沒有時間賞析優(yōu)美句子。過度拓展的課堂沒有了突出的重難點，與教學(xué)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，甚至顯得本末倒置。因此，語文課堂教學(xué)要拓展，但拓展要適時適度。

二、依據(jù)課標(biāo)，拓展可深挖

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要發(fā)散思維，對課文進(jìn)行多角度解讀，深刻理解作者表達(dá)的思想感情。這樣老師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，挖掘文章主旨，與文章作者進(jìn)行心靈對話，理解作者所要表達(dá)的感情或觀點。尤其是小說的學(xué)習(xí)，老師可以為學(xué)生補充當(dāng)時的社會背景，分析人物的性格特點，加深對小說主題的理解。

如《從百草園到三味書屋》的解讀，教學(xué)用書上的分析突出了三味書屋學(xué)習(xí)的“枯燥”，學(xué)生在解讀時則不認(rèn)為那種學(xué)習(xí)生活是枯燥的，反而覺得上課時還能溜出去折梅花是不可思議的事，而且很有趣。課堂上還可以一邊背書一邊畫畫也是挺有趣的生活。老師要尊重學(xué)生的理解，不必灌輸教案上的內(nèi)容。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點為學(xué)生拓展補充《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對魯迅回憶性散文的解讀和理解，像其中的《五猖會》一文要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更深刻理解兒童的微妙心理，由此對本文的主題理解會更加深刻。如《范進(jìn)中舉》一課的學(xué)習(xí)，老師可以為學(xué)生補充當(dāng)時盛行的“科舉制度”，幫助學(xué)生理解范進(jìn)堅持趕考三十多年的原因。對于小說風(fēng)格的理解，老師可以為學(xué)生補充《儒林外史》的文風(fēng)，以及創(chuàng)作背景。經(jīng)過深挖教材相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對文章的主題理解更深刻。

三、依據(jù)主題，拓展要橫切

橫向拓展可以幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)狀思維，做題時由此及彼，觸類旁通。尤其是在九年級復(fù)習(xí)時，橫向拓展顯得更重要。橫向拓展一般要有一個共同的主題，在主題引領(lǐng)下分析相關(guān)知識的異同點。如九年級下學(xué)習(xí)《孔乙己》時，可以把《范進(jìn)中舉》拿過來進(jìn)行對比閱讀，一個是在科舉制度中“得道升天”的“老爺”，一個是終生“半個秀才都沒撈到”的人們眼中的“笑料”。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識到二者都是科舉制度的犧牲品。

橫向拓展在文言文學(xué)習(xí)中用的比較多，如一詞多義的現(xiàn)象，同一個字在不同的文句中，意義和用法是不同的。如“絕”字，在《三峽》一課就有三處：沿溯阻絕，意為“斷絕”；絕巖多生怪柏，意為“極高”；哀轉(zhuǎn)久絕，意為“消失”。由此可以橫向聯(lián)系，前一課《石壕吏》中有：夜久語聲絕，意為“消失”。再回想到《口技》一課有：群響畢絕，意為“消失”；以為妙絕，意為“極點”。經(jīng)過橫向篩選，初中文言文中所學(xué)的“絕”字的幾種意義就比較全面了，在閱讀課外文言文時可以遷移理解。當(dāng)然，還有很多虛詞的用法，在不同的句子中意義和用法也不相同，在學(xué)習(xí)時老師要注意引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，拓展積累。

拓展是語文課堂教學(xué)中的必要手段，老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，去擷取生活中的語文知識。拓展要適時適度，深挖教材，橫向聯(lián)系，以積累知識為基礎(chǔ)，以提高能力為目的。語言文字的學(xué)習(xí)就是用來交際交流的，學(xué)生在拓展積累過程中也在實踐運用，不斷提高語文聽說讀寫的綜合能力，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

吳曉玉，教師，現(xiàn)居江西贛縣。