以學(xué)為中心的語文常態(tài)課堂教學(xué)策略探微

嚴(yán)建英

在語文教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，要精心備問題的設(shè)計、備小組合作點(diǎn)，學(xué)會取舍，做到“目中有人，心中有本”。教師的導(dǎo)學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，深入合作探究，形成自己特有的思維方法。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。過好預(yù)習(xí)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自疑能力

導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏曲，在基于以學(xué)為中心的課堂理念下，成了開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，成了語文閱讀教學(xué)的新起點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)單上的“先學(xué)導(dǎo)航”部分應(yīng)該是“少而精”的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，將趣味性與知識性有機(jī)地整合，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本鋪墊，給學(xué)生留下思考質(zhì)疑的余地。

設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的目的是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)學(xué)單也是課堂教學(xué)的線路圖。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可供一生”。只有讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識、問題意識，才是教學(xué)成功的前提。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上充分滲透自學(xué)方法，就能出色地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、因勢利導(dǎo)，過好詞句關(guān)，突出學(xué)法學(xué)力的契合點(diǎn)

語文閱讀課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解與體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟、思考，受到情感渲染，享受審美情趣，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生對文本的深入解讀需要教師有效的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，將語言訓(xùn)練與思維發(fā)展有機(jī)鏈接，讓閱讀課堂在思維碰撞的火花中綻放精彩。

1.導(dǎo)在易錯處。杖撥云開引路深。布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯是學(xué)情的真實(shí)流露，此時，也是教師導(dǎo)學(xué)的最佳契機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，教師要正確巧妙地利用錯誤資源，促進(jìn)學(xué)生情感與智力的發(fā)展。如人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文中有一詞組“花的脊梁”，教師在教學(xué)中要抓住“脊”這個難點(diǎn)展開教學(xué)，一是通過解釋：“脊”是我們身體的一部分，表示背上正中間的骨頭，也指動物背中間的骨頭，后來引申為部分事物中間高起的部分?！凹埂弊筮厓晒P“點(diǎn)、提”與右邊的“撇、點(diǎn)”可以表示脊梁上很多骨頭的有序排列；二是通過看幻燈片，看一下“脊”的大篆與小篆的動態(tài)書寫過程，讓學(xué)生了解“脊”字的書寫。通過對“脊”字的拆分，讓學(xué)生明白“脊”字的構(gòu)造特點(diǎn)，輕松地掌握其書寫要領(lǐng)，自然而然地將“脊”字銘刻在心田?？梢?，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生易錯之處巧引領(lǐng)，注意捕捉學(xué)生的“錯誤”，將機(jī)會留給學(xué)生，引導(dǎo)他們在思考中發(fā)現(xiàn)不足。

2.導(dǎo)在膚淺時。咬定文本不放松。課文中的語言文字是情感的載體，師生共研文本是對課文進(jìn)行深層次質(zhì)疑、感悟、提煉的經(jīng)過。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生不能進(jìn)一步理解語言、揣摩語言時要抓住關(guān)鍵詞無痕地嫁接，進(jìn)入豁然開朗的境地，品出語言之韻味，體悟其內(nèi)涵。如人教版語文三年級下冊《荷花》課文中有一個“冒”字用得真好。這就向教師們提示了要引導(dǎo)學(xué)生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字在表情達(dá)意等方面所起到的作用。教師在教學(xué)時不能讓學(xué)生一讀了之，而應(yīng)讓學(xué)生充分誦讀，在整體感知之上發(fā)現(xiàn)“冒”字用得多么獨(dú)具匠心！可以讓學(xué)生采用換一換的方法：“冒”字可換成哪些字呢？（長、鉆、項(xiàng)、穿、伸、挺）請同學(xué)們思考，作者為什么用“冒”字，而不采用其他的這些字呢？請大家靜下心再讀讀前后的幾個句子，想想：荷花是如何長出來的，會讓你感覺到花兒是怎樣冒出來的？（在多媒體課件上出示下列的詞語：急切地、爭先恐后地、迫不及待地、生機(jī)蓬勃地，換入句中反復(fù)地讀一讀，體會其詞的妙用。）

教師通過啟發(fā)學(xué)生精思深掘，為學(xué)生在遣詞造句中播下善用詞語的種子，讓學(xué)生領(lǐng)會詞語的言外之意、作者的弦外之音，與作者產(chǎn)生思想的融合，得到感情的共鳴，把握了文字背后的智慧和情思，讀出語言的溫度，將閱讀向深處蔓延，收到了好的教學(xué)效果。

三、小組共研，過好合作關(guān)，有效挖掘文本資源

在語文閱讀課上，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，巧設(shè)“合作點(diǎn)”，提出能激起學(xué)生探究、交流欲望的焦點(diǎn)話題，讓課堂多一些爭辯，激發(fā)學(xué)生思辨之花以及交流探討的欲望，使學(xué)生在爭辯中不斷思考質(zhì)疑，有效地挖掘文本資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在執(zhí)教人教版語文四年級下冊《生命生命》一課時，突出了讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟出人生的哲思的重難點(diǎn)。課件出示：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”然后引導(dǎo)學(xué)生四人小組討論對這句話的感悟。晨光組一位c同學(xué)站起來發(fā)言：我們組對這一段最有感觸，都認(rèn)為生命應(yīng)體現(xiàn)價值。此組一位同學(xué)補(bǔ)充道：生命是非常有限的，作為小學(xué)生應(yīng)在生命的每一天綻放出自己特有的華彩，努力學(xué)習(xí)新知，長大做一位有用的人。另一位同學(xué)也站起來發(fā)言：記得王光美說過一句話，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，讓青春更加光彩。同學(xué)們應(yīng)保持樂觀向上的精神、勇敢拼搏！接著，其他學(xué)習(xí)小組也結(jié)合資料進(jìn)行了補(bǔ)充。筆者接過學(xué)生的話茬，動情地說：同學(xué)們，每個學(xué)習(xí)小組你一言我一語的發(fā)言，令大家深深地感受到了生命的意義是什么。是啊，人人珍愛生命，必將創(chuàng)造出屬于自我的價值。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式討論重點(diǎn)句，自我表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，認(rèn)真聆聽，使每一位學(xué)生都有獨(dú)特的感受，有智慧火花的碰撞，有對生命的美化與呼喚，產(chǎn)生了來自孩童世界值得珍視的生成性資源，也是“主客融合，物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)，令學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到發(fā)揮與凸顯，真正地彰顯出生命的關(guān)懷。

以學(xué)為中心的語文課堂需調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，教師在課堂上要點(diǎn)“學(xué)”成金，把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)，立足文本的言語形式，抓語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓方法習(xí)得點(diǎn)，抓能力培養(yǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計，篩選出有效言語實(shí)踐的內(nèi)容，飛渡閱讀課堂迷津，搭建言語實(shí)踐的平臺，使語文課根深葉茂，熠熠生輝！