淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)

趙云紅　饒霽萍

朱熹在《觀書有感》一詩中用借喻的修辭手法，把書比作“半畝方塘”，比作“鑒”。這“半畝方塘”很清澈，像明鏡一樣，可以映出“天光云影”。作者設(shè)問“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”問它（方塘）為什么這么清澈呢？因?yàn)橐恢庇泻恿髟丛床粩嗟貐R聚過來。大學(xué)者朱熹贊美讀書有所領(lǐng)悟，把心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮?，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，口語是傳遞信息的主要渠道。這就要求人們必須具有高質(zhì)量的口語交際水平，既要把話聽清楚，聽準(zhǔn)確，又要把話說明白，說得準(zhǔn)確得體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谡Z文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生有意注意力時(shí)間短，容易走神。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教材，設(shè)計(jì)有趣的問題吸引學(xué)生的注意力，做到既能激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，引發(fā)學(xué)生的口語交際情感，又能啟動(dòng)學(xué)生的口語交際思維，激活學(xué)生已有的口語交際經(jīng)驗(yàn)。如人教版語文二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”口語交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”，要求學(xué)生“說說哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益。討論討論，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們”。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：1.播放青蛙、小鳥等幾種小動(dòng)物叫聲的錄音，問：“同學(xué)們，老師想考考大家的聽力，看誰能最先聽出下面的聲音是什么聲音？”讓學(xué)生聽后說出動(dòng)物的名稱，并說說在哪里見到過這些小動(dòng)物；2.出示幾種小動(dòng)物的圖片，問：“老師還想考考大家的觀察力，看誰能認(rèn)出圖上的小動(dòng)物各是什么動(dòng)物？”讓學(xué)生說說圖上是些什么動(dòng)物？它們各有什么本領(lǐng)；3.問：“同學(xué)們，你們還知道哪些小動(dòng)物.它們會(huì)幫助人們干些什么？”這樣的導(dǎo)人設(shè)計(jì)，從小動(dòng)物的聲音、形象人手，讓學(xué)生通過聽、看、憶、說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境。積極參與

口語交際是以口頭語言為載體進(jìn)行的交際活動(dòng)，而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。因此，在口語交際教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。如教學(xué)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”口語交際《走進(jìn)春天》一課時(shí)，可以這樣開展教學(xué)活動(dòng)：1.播放《找春天》的錄音磁帶，同學(xué)們邊唱邊舞，進(jìn)入情境。2.在學(xué)生找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，把看到的春天、聽到的春天說出來、畫出來，甚至可以把從書籍、報(bào)刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。3.舉行詩配畫游戲：請(qǐng)畫畫的同學(xué)將作品展示出來，讓寫詩寫書法抄寫詩句的同學(xué)根據(jù)自己寫的內(nèi)容去選畫，配詩，可以幾人同時(shí)選擇一幅畫；詩畫結(jié)成對(duì)的同學(xué)共同讀詩，介紹畫面的內(nèi)容；唱歌跳舞的同學(xué)則帶領(lǐng)大家跳《春天在哪里》的舞蹈。通過音像、圖片、表演、CAI課件等手段創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生營造了一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、交流互動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，也觸發(fā)了他們的靈感，提高了參與的熱情，提高了口語表達(dá)的能力。

三、營造氛圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)

要讓學(xué)生們自然地進(jìn)行口語交際，不是一件容易的事情。教師必須想辦法消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心，要采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)，如用“你觀察得真仔細(xì)”“你說得真棒”這樣一些激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生感受到被賞識(shí)，有獲得成功的體驗(yàn)。在口語交際中常有個(gè)別同學(xué)沉默不語，或詞不達(dá)意，這時(shí)，教師可以講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，并有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己在口語交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。同時(shí)，教師要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他人進(jìn)行交流。所以，教師在口語交際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與交際的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，真正做到提高學(xué)生的口語交際能力。

四、課外延伸，體驗(yàn)生活

學(xué)生在日常生活中，與同學(xué)、家長、親友進(jìn)行著大量的交際活動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中也在發(fā)展著自己的交際能力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和積累，發(fā)展和提高自己的口語交際能力。如教學(xué)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課后，可以讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)觀察到的春、夏、秋、冬的美麗景色。教學(xué)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》一課后，安排學(xué)生課外收集資料，講述自己知道的一些自然常識(shí)。還可以布置學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，把學(xué)過的課文講給家里人聽。學(xué)校開展了某項(xiàng)活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生把學(xué)校開展的拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)，向爸爸、媽媽進(jìn)行介紹，使學(xué)生不但能在學(xué)校與老師、同學(xué)進(jìn)行口語交流，還能把這種口語交流延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生到果園、河岸、田野，告訴學(xué)生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。這樣，每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，激活學(xué)生口語表達(dá)的愿望，使口語交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過各種渠道，豐富學(xué)生的語言源泉，不斷地補(bǔ)充源頭活水，創(chuàng)設(shè)出更多、更好、更生動(dòng)的口語交際情境，觸動(dòng)學(xué)生口語交際之“弦”，享受口語交際帶來的愉悅。