小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)

譚靜

李海林教授對(duì)我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究做了一個(gè)全面的整理，發(fā)現(xiàn)目前百分之九十九的研究都在撇開目標(biāo)和內(nèi)容，單純地研究教學(xué)方式。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都未定，都不去管，卻去研究教學(xué)方式，這絕對(duì)是空中樓閣，是在沙灘上建房子，幾乎沒有意義。王榮生教授也強(qiáng)調(diào)“教什么比怎么教更重要”?？梢娺m切教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)是有效的口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)如何確定、開發(fā)適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我們以語(yǔ)文出版社S版第六冊(cè)語(yǔ)文百花園六的能說會(huì)道——《有趣的發(fā)現(xiàn)》為例來進(jìn)行探析。

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定

1.從填補(bǔ)教材空白出發(fā)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》先引出話題“童年是美好的。人們?cè)谕陼r(shí)代，對(duì)一切都感到新奇。當(dāng)我們走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活時(shí)，一定會(huì)有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？和同學(xué)們交流一下吧！”然后三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴有如下學(xué)習(xí)提示“我發(fā)現(xiàn)蜻蜓把卵產(chǎn)在水中?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小烏龜冬天很少動(dòng)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小魚死了，身子漂在水面上……”最后列出聽說要求：第一，說自己發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，要把發(fā)現(xiàn)了什么和怎樣發(fā)現(xiàn)的說清楚。如果別人認(rèn)為你沒有說清楚，讓你再說一遍時(shí)，要換個(gè)方式，努力把意思說清楚；第二，別人說的時(shí)候，要認(rèn)真聽，等別人說完以后，可以提出疑問，也可以補(bǔ)充；第三，大家評(píng)一評(píng)，看哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的事情有趣，而且說得清楚明白。

仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，教材對(duì)此次口語(yǔ)交際只提出“說清楚”的要求，有提升的空間。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在日常生活以及第一學(xué)段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，基本上已經(jīng)學(xué)會(huì)了把事情說清楚?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要教給學(xué)生所沒有的經(jīng)驗(yàn)，而不是重復(fù)日常生活中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)基本具備了“說清楚”的口語(yǔ)交際技能，再把目標(biāo)和內(nèi)容定位于“說清楚”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。僅要求“說清楚發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”也有些辜負(fù)了這個(gè)“有趣”的話題?！坝腥さ陌l(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)的事情應(yīng)該是有趣的，發(fā)現(xiàn)的過程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的時(shí)候與如何表達(dá)有關(guān)。同一件事情用不同的表達(dá)方式，會(huì)給聽眾帶去不同的聽覺感受。日常生活中與同伴、長(zhǎng)輩交流時(shí)把一件事情或者自己的一些發(fā)現(xiàn)、心得、體會(huì)“說得有趣”，三年級(jí)的學(xué)生不一定能意識(shí)到或做到?！坝腥さ陌l(fā)現(xiàn)”其實(shí)為訓(xùn)練學(xué)生 “有趣”地表達(dá)，提供了一個(gè)很好的話題。此次口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)可以在“說清楚”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生嘗試 “說得有趣”，讓別人聽得有趣，給別人帶去有趣的感受。第二，教材所提供的口語(yǔ)交際的具體知識(shí)、方法需要補(bǔ)足。教材給三年級(jí)的小學(xué)生提供了一個(gè)很好的話題，也提出了“講清楚”這一要求，但對(duì)于如何講清楚，只是簡(jiǎn)單提示了要講“發(fā)現(xiàn)了什么和怎樣發(fā)現(xiàn)”，“換個(gè)方式，努力把意思說清楚”。至于如何講清楚，如何“換個(gè)方式”，就需要語(yǔ)文教師自己去開發(fā)、補(bǔ)足了。如果目標(biāo)提升至 “說得有趣”，那么“說得有趣”的知識(shí)、方法、策略等，當(dāng)然也需要語(yǔ)文教師主動(dòng)開發(fā)，給學(xué)生提供充足有效的學(xué)習(xí)支架。

教材是最重要的教學(xué)資源，作為教材的主人，作為課程的建設(shè)者，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)教材，合理補(bǔ)足教材，從教材的空白處出發(fā)，確定口語(yǔ)交際教學(xué)適宜的內(nèi)容。

2.以補(bǔ)足學(xué)生需求為旨

口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們的需要，補(bǔ)足孩子在日常生活中獲取不到的經(jīng)驗(yàn)和技能。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在與別人交流敘述一件事情的時(shí)候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？筆者節(jié)錄了一段課堂實(shí)錄，由此可見一斑。

生1：我發(fā)現(xiàn)電梯沒有人的時(shí)候慢慢的，有人的時(shí)候快快的。因?yàn)殡娞堇镉袀€(gè)紅外線裝置，它能掃描人的蹤跡，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果沒有人的時(shí)候它就會(huì)變成節(jié)電模式，慢慢的。學(xué)生拿出兩張對(duì)比的相片，一張沒有人的和一張有人的，然后對(duì)著相片跟大家介紹，這張是沒有人的電梯，節(jié)電模式，慢慢的，……

師：這位同學(xué)特別善于發(fā)現(xiàn)，這是生活中的，我們沒有發(fā)現(xiàn)，她卻發(fā)現(xiàn)了，把掌聲送給她。你能不能告訴老師，你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)最好玩的是什么地方？

生1：媽媽帶我去買東西，我就在下面一直玩這個(gè)電梯，沒有人的時(shí)候它就會(huì)慢慢的，有人的時(shí)候她就會(huì)快快的。

生2：我覺得你沒有說清楚，如果電梯旁邊有人，它會(huì)快嗎？

生1：是電梯內(nèi)部有紅外線，不是外部。

師：所以我們一定要把話說清楚。再說一次好嗎？

生1：一天媽媽帶我去買東西，媽媽帶我上電梯的時(shí)候，我站在電梯旁邊，電梯慢慢的，因?yàn)殡娞莸募t外線是在里面而不是在外面，所以電梯不會(huì)快快地上去。我站在電梯里面，電梯變得快快的，把人送上去，因?yàn)殡娞堇锩娴募t外線能掃描到人的蹤跡。

師：這位同學(xué)特別會(huì)觀察生活，習(xí)以為常的現(xiàn)象也能觀察到，而且善于思考。

從上述課堂實(shí)錄中可以看出在表達(dá)清楚這一點(diǎn)上，學(xué)生做得比較好。比較兩次表述，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得了如何轉(zhuǎn)換方式表述。但別扭的是，整堂課上，大部分學(xué)生所說的“有趣的發(fā)現(xiàn)”并不能帶給人“有趣”的感受，都類似于上述實(shí)錄片段，變成了呆板的甚至是有些枯燥的科學(xué)現(xiàn)象和原理的闡釋、說明。教師雖然也有所覺察，從而有意引導(dǎo)學(xué)生去說“你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)最好玩的是什么地方？”但是沒有效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的別扭？究其原因，教師囿于教材“說清楚”的要求，并未意識(shí)到在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中要讓學(xué)生去嘗試和學(xué)習(xí)“有趣”地表達(dá)。日常生活中與同伴、長(zhǎng)輩聊天，是三年級(jí)口語(yǔ)交際的一個(gè)重要內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，能說會(huì)道，尤其是說話有趣的學(xué)生，特別可愛、特別受歡迎?？上攵?，教給學(xué)生如何“有趣”地說話，能幫助他們成為更受歡迎的人，讓他們更多地感受到口語(yǔ)交際帶來的成就感和幸福感。但大多數(shù)學(xué)生在自然狀態(tài)下，在沒有進(jìn)行過訓(xùn)練的情況下，往往意識(shí)不到要“有趣”地說，更不懂得如何“有趣”地說。可見訓(xùn)練學(xué)生如何有趣地說，教給他們有趣地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際的知識(shí)和策略，是非常有必要的，也符合2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)“講述故事力求具體生動(dòng)”的目標(biāo)要求。

適切的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定，必須認(rèn)真了解學(xué)生已有的口語(yǔ)交際能力和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的弱項(xiàng)、短處、需求是什么，以補(bǔ)足學(xué)生的需求為宗旨。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在口語(yǔ)交際中，僅僅明確了“具體生動(dòng)”地表述，或說“有趣地說”，這樣的目標(biāo)和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師還要積極開發(fā)正確有效的“如何有趣表達(dá)”的口語(yǔ)交際知識(shí)，并在課堂教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換。

1.知識(shí)的開發(fā)

（1）依自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生知識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師自己就是善于有趣地表達(dá)的人，那么教師就可以反思自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)：自己在表述一件事情的時(shí)候?yàn)槭裁茨茏屓擞X得有趣？有趣的表述與一般的表述區(qū)別在哪兒？是哪些因素讓自己的表述變得有趣的？這樣將自己已有的緘默知識(shí)一點(diǎn)一滴地進(jìn)行梳理、提煉，再用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行顯性化的表達(dá)，就可以開發(fā)出有效的口語(yǔ)交際的知識(shí)。

（2）析典型案例提煉知識(shí)。如果教師自身并沒有可取的成功經(jīng)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)的緘默知識(shí)，也沒有關(guān)系，可以尋找一些典型的、鮮活的“有趣地表達(dá)”的案例。這些案例可以是名人的、經(jīng)典的，也可以是生活中普通人的，甚至可以是學(xué)生自己的。關(guān)鍵的是要對(duì)這些案例進(jìn)行研究思考，梳理、提煉出相關(guān)的口語(yǔ)交際知識(shí)來。比如下列案例，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》口語(yǔ)交際課堂上，有一位男生的發(fā)言相對(duì)而言比較有趣，博得了大家的笑聲。

我的實(shí)驗(yàn)是關(guān)于靜電的實(shí)驗(yàn)。把紅領(lǐng)巾放在頭發(fā)上摩擦就能產(chǎn)生靜電。（小男生邊說邊不停地拿紅領(lǐng)巾放在頭上摩擦，其他學(xué)生大笑。）這樣子就能把紙片粘起來了。（邊說邊實(shí)驗(yàn)給大家看。）最有趣的是發(fā)現(xiàn)這個(gè)靜電時(shí)的故事。星期天我去朋友家玩，正好小表弟也在，然后我們?nèi)齻€(gè)就不亦樂乎（大家笑）地玩了起來。玩丟手絹，丟到誰(shuí)誰(shuí)就要跳舞。（大家笑）丟到我的時(shí)候，我想去喝水。我一直穿著滑板鞋，當(dāng)把滑板鞋脫掉的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)襪子上沾了很多紙片?？晌野涯_底板上的紙片拿下來，又試著踩時(shí)，竟然沒有把紙片再粘起來了。（大家笑）

這位學(xué)生講的為什么大家會(huì)覺得有趣，怎么就能讓大家想笑，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)“有趣的表述”與態(tài)勢(shì)語(yǔ)、表情、使用富有畫面感的詞句、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、一定的故事情節(jié)有關(guān)。這樣從對(duì)同伴的表述案例中就可以提煉出相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

（3）讀專業(yè)書籍獲取知識(shí)。很多口語(yǔ)交際的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待語(yǔ)文教師將之內(nèi)化成自身的知識(shí)、素養(yǎng)，納入語(yǔ)文課程，用之語(yǔ)文教學(xué)。有關(guān)“如何有趣地表達(dá)”的口語(yǔ)交際知識(shí)，語(yǔ)文教師可以從一些已有的研究成果，相關(guān)的口語(yǔ)交際的專門書籍、期刊或?qū)W術(shù)論文中去尋找，并積極領(lǐng)悟內(nèi)化成自己的專業(yè)素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師有閱讀的習(xí)慣，有廣博的視野，有語(yǔ)文聽、說、讀、寫等專業(yè)素養(yǎng)方面的不懈追求。

2.知識(shí)的轉(zhuǎn)換

大部分語(yǔ)文知識(shí)僅僅靠口述和記憶的教學(xué)是不夠的，必須轉(zhuǎn)換成活動(dòng)。雖然從教師形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為活動(dòng)形態(tài)的知識(shí)是最難的，但這是知識(shí)活起來的一個(gè)前提。教師有了適切有效的“有趣地表達(dá)”的知識(shí)，還應(yīng)該思考轉(zhuǎn)換成哪些活動(dòng)來靈活地呈現(xiàn)。

（1）正面示范活動(dòng)。小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，很多知識(shí)教師可以通過一些正面示范活動(dòng)來展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察、欣賞中悄然意會(huì)，潛移默化，就可以達(dá)到較好的效果。比如《有趣的發(fā)現(xiàn)》中教師可以自己示范也可以找其他人來示范，有趣地表述自己的某一個(gè)發(fā)現(xiàn)。示范者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、富于變化的表情和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)可以直接為學(xué)生所感受、意會(huì)、模仿和表現(xiàn)。

（2）對(duì)比表演活動(dòng)。利用小學(xué)生直觀感受能力很強(qiáng)這一特點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)比表演活動(dòng)。比如教師可以安排學(xué)生，先進(jìn)行一般性的表達(dá)，然后再進(jìn)行有趣的表達(dá)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中感受，然后讓他們思考討論：兩次表達(dá)分別帶給你怎樣的感受？你更喜歡哪種表達(dá)？哪些地方讓你感到有趣？有趣地表達(dá)與哪些因素有關(guān)？如果你來表達(dá)你要特別注意的是什么？對(duì)于深層次的一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，如使用富有畫面感和想象力的詞語(yǔ)、有具體的故事情節(jié)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)比表述的活動(dòng)來讓學(xué)生感受。比如對(duì)同樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)兩段不同的語(yǔ)言來進(jìn)行表述：一段是沒有情節(jié)，用詞普通，表述無(wú)趣的語(yǔ)言；另一段是富有情節(jié)，用詞新鮮生動(dòng)，表述有趣的語(yǔ)言。讓學(xué)生試著用同樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)來進(jìn)行口語(yǔ)表述，再思考討論“有趣的表達(dá)”在語(yǔ)言的運(yùn)用上有什么技巧。

（3）階梯練習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該一步一步來進(jìn)行?？梢苑植皆O(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生沿著“階梯”逐步、逐項(xiàng)掌握“有趣地表達(dá)”的知識(shí)技能。第一步可以讓學(xué)生練習(xí)在表達(dá)時(shí)如何選用“有趣”的詞語(yǔ)、句式、構(gòu)造情節(jié)等。第二步讓學(xué)生練習(xí)用“有趣”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)來表達(dá)。知識(shí)在這樣的階梯練習(xí)中一步一步地呈現(xiàn)，才能有效地讓學(xué)生掌握。

（4）情境交際活動(dòng)。情境性、互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的重要特點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際技能最終是要運(yùn)用在真實(shí)的交際情境中的，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，或虛構(gòu)、或真實(shí)。比如“假期過去了，你又見到了你的好朋友、老同學(xué)，你一定有很多有趣的、快樂的事情要告訴他們，跟他們聊聊吧?！薄澳阏趨⒓右晃慌笥训纳站蹠?huì)，大家提議每個(gè)人講一件有趣的事情，讓大家開懷，作為生日禮物，你準(zhǔn)備好了嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，交給學(xué)生一定的口語(yǔ)交際任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、信心和潛能，讓學(xué)生把知識(shí)綜合起來，鞏固內(nèi)化，形成技能。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)確定了適宜的教學(xué)內(nèi)容，并積極開發(fā)和轉(zhuǎn)換口語(yǔ)交際的知識(shí)，才能切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】